Diversos mètodes d'ensenyament (inclòs l'idioma) permeten als professors dur a terme un ensenyament racional i eficaç dels escolars i dels estudiants. Els estàndards educatius federals de segona generació inclouen una secció sobre aquest tema.
Pàgines d'història
Durant l'existència de l'Antic Egipte, Grècia, Roma, Síria, hi va haver un viu comerç entre països, hi va haver vincles culturals, així que ja llavors van aparèixer els primers mètodes d'ensenyament d'una llengua estrangera. Es va prestar especial atenció a la llengua llatina, que durant quinze segles va ser considerada la base de la cultura europea. Posseir-ne es considerava un indicador de l'educació d'una persona. Per a l'ensenyament d'aquesta llengua es va utilitzar el mètode d'ensenyament de la traducció, que posteriorment va ser manllevat en l'estudi de l'alemany, el francès i l'anglès. El mètode natural d'ensenyament va resoldre el problema pràctic d'ensenyar habilitats orals.
Quins són els mètodes d'ensenyament
El mètode d'ensenyament és un component essencial del procés d'aprenentatge. Sense l'ús de determinats mètodes imètodes, és impossible assolir els objectius establerts, fer que el procés sigui significatiu i de gran qualitat.
En pedagogia domèstica, el terme "mètode d'ensenyament" no només implica l'educació general, sinó que també s'utilitza per considerar seccions individuals: teoria i pràctica.
Els mètodes d'ensenyament moderns són un fenomen pedagògic complex i polifacètic. Per ells s'acostuma a entendre opcions per assolir l'objectiu marcat, un conjunt d'operacions i mètodes de domini teòric o pràctic de la realitat, resolent problemes concrets en funció de la disciplina acadèmica impartida.
El mètode d'ensenyament és un sistema d'accions proposades del professor, organitzant les activitats pràctiques i cognitives de l'alumne, que garanteix l'assimilació dels continguts de l'educació.
La importància de les tècniques metodològiques
És gràcies a les tècniques i mètodes pedagògics que alumne i professor interactuen, es resolen diverses tasques educatives.
Molts científics domèstics estan convençuts que el mètode d'ensenyament en l'ensenyament de qualsevol disciplina acadèmica és l'instrument principal de l'activitat professional del professor. Això implica no només l'organització de la tasca docent del professor i l'activitat educativa i cognitiva de l'alumne, sinó també la relació entre elles, així com activitats dirigides a la consecució d'objectius educatius, de desenvolupament, d'aprenentatge educatiu.
Per tal d'activar l'activitat cognitivaalumnes, el professor actua com a mentor, amb l'ajuda del qual l'alumne passa de la ignorància al coneixement, del desconeixement total a una base sòlida.
Des del costat de la lògica del contingut, els mètodes d'ensenyament a l'escola són aquelles maneres lògiques, gràcies a les quals els estudiants adquireixen habilitats, coneixements i habilitats de manera conscient. Actualment, es poden considerar una forma de moviment, la realització del contingut de l'educació.
Classificació
En relació amb l'aparició de diversos noms, els mètodes d'ensenyament de les disciplines s'han de dividir segons determinades característiques i components. Entre les principals característiques per les quals es divideixen en grups separats hi ha:
- Presència (absència) a l'hora d'ensenyar l'estoc inicial de coneixements. Aquest grup es caracteritza per l'ús de mètodes d'ensenyament mixt, transferit i directe.
- La proporció de teoria i pràctica en la formació de les habilitats orals. En aquest grup, s'utilitzen mètodes d'ensenyament pràctics i comparatius conscientment.
- L'ús d'estats mentals específics dels estudiants que estudien qualsevol disciplina acadèmica. Se suposa que ha d'utilitzar la relaxació, l'entrenament automàtic, l'estat de son.
- Tecnologies alternatives (suggerents) i tradicionals (estàndards) per a l'ensenyament de disciplines acadèmiques.
A més, els mètodes i tècniques d'ensenyament d'una llengua estrangera es divideixen en dos grups segons el mètode d'organització de les activitats educatives. La gestió de l'activitat mental la pot assumir un professor o ells mateixos.estudiants.
Tècniques bàsiques d'ensenyament
En didàctica, els mètodes d'ensenyament es distingeixen segons les especificitats de les activitats dels alumnes i del professorat. Això és:
- treballar amb literatura educativa;
- story;
- experiments de demostració;
- instruccions;
- converses;
- exercici;
- conferències.
Per font d'adquisició de coneixement
Els FGOS de segona generació permeten l'ús de mètodes visuals i verbals per part d'un professor de qualsevol disciplina acadèmica.
Per exemple, quan estudieu química, el millor seria utilitzar una combinació de visualització i experiments de laboratori. Gràcies a l'aprenentatge basat en problemes, es motiva l'interès cognitiu per l'estudi d'aquesta ciència complexa però interessant.
A les classes de geografia, el professor utilitza activament taules visuals, i en història ofereix als nens un vídeo que descriu esdeveniments històrics per tal de construir una cadena lògica amb els seus alumnes.
Gràcies a la modelització de situacions problemàtiques a les classes de Ciències Socials, els nens reben informació sobre relacions socials i públiques, resolen de manera autònoma tasques específiques proposades pel professor d'aquesta disciplina acadèmica.
Mètode analític
Es feia servir a França, a Anglaterra, a Suïssa, però a Rússia pràcticament no es feia servir. El vocabulari va ser la base d'aquest mètode d'aprenentatge. Per crear un vocabulari suficient, es va dur a terme la memorització de memòriaestudiants d'obres literàries originals en la seva llengua materna i estrangera, després es va utilitzar una traducció literal línia per línia, es va analitzar el significat del que es va llegir.
El suís Alexander Chauvann estava convençut que només és possible iniciar una educació completa després que els escolars hagin desenvolupat habilitats en la seva llengua materna, així com altres disciplines acadèmiques relacionades amb l'elecció d'una futura professió: matemàtiques, física., biologia, geografia, química.
Va ser ell qui va proposar l'estudi paral·lel de llengües natives i estrangeres, a partir de la connexió de diverses disciplines acadèmiques. En lloc d'un estudi abstracte de la gramàtica, aquest enfocament implicava l'anàlisi de diverses situacions, l'acumulació de vocabulari. Només després que l'estudiant hagués format un vocabulari suficient, el professor va procedir a explicar els fonaments teòrics.
En una escola moderna, les formes i els mètodes d'ensenyament es divideixen segons el grau d'activitat dels escolars en tipus explicatiu, de recerca, il·lustratiu, problemàtic, de recerca. Són utilitzats per professors de diferents assignatures, intentant sintetitzar diversos mètodes, tenint en compte les característiques individuals dels nens.
Segons la lògica de l'enfocament, els mètodes, a més dels analítics, també es divideixen en deductius, inductius i sintètics.
Mètode Hamilton
James Hamilton va basar el procés educatiu en l'ús de textos originals, així com en l'ús de la traducció literal interlineal. Aquest enfocament s'ha aplicat aensenyament de literatura, rus i llengües estrangeres.
Primer, el professor va llegir el text moltes vegades, després els alumnes l'han posat la veu i després es van analitzar frases individuals. L'especificitat del treball del professor va ser que el text inicial es repetia moltes vegades, tant de manera col·lectiva com individual per cada alumne.
L'anàlisi gramatical es va dur a terme després que el professor entengués que els alumnes llegeixen el text de manera conscient, n'entenen completament el significat. L'èmfasi estava en la formació d'habilitats de parla oral.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau creia que qualsevol persona és capaç d'aconseguir el seu objectiu, perquè té bones dades naturals per a això. Estava segur que qualsevol text original inclou els fets lingüístics necessaris, havent après els quals, l'estudiant serà capaç de dominar les bases gramaticals de la parla estrangera, comprendre els fonaments teòrics de qualsevol assignatura del cicle científic i humanitari..
En psicologia, un mètode similar s'anomena analogia, en una escola moderna s'utilitza a les lliçons de química, biologia, geografia, matemàtiques.
Característiques del procés pedagògic
Durant un llarg període de temps, el procés d'aprenentatge a l'escola constava de tres etapes:
- part mnèmica, que implica la memorització de memòria de la mostra proposada;
- part analítica, consistent en l'anàlisi de la informació adquirida;
- part sintètica, que havia d'utilitzar els coneixements adquirits en relació amb el nou material.
Per tal de garantir nousS'han utilitzat coneixements en el procés d'aprenentatge, exercicis escrits i orals, contes, treballs de laboratori i pràctiques, anàlisi de fragments individuals de text, diàlegs.
El mètode lèxico-traductiu s'ha convertit en una opció més progressiva per ensenyar la llengua i altres disciplines acadèmiques als escolars, per la qual cosa encara és demanat avui dia.
Mètode mixt
Es va utilitzar força activament als anys 30 del segle XX al nostre país. La seva essència era el desenvolupament de l'activitat de parla, en la qual es destacava com a prioritari l'ensenyament de la lectura. Els professors de secundària tenien l'encàrrec d'educar un patriota del seu país, capaç de comunicar-se en diversos idiomes, coneixent els fonaments de les matemàtiques, la física, la química, la biologia, la geografia.
Els metodistes estaven convençuts que calia subdividir el material en tipus receptiu i productiu. En l'etapa inicial, es va implicar un estudi "pràctic" del material a nivell intuïtiu, no es va prestar la deguda atenció a la seva comprensió.
Conclusió
En l'actualitat, entre els nombrosos mètodes i tècniques que fan servir el professorat dels centres d'educació general, el mètode comunicatiu sistema-activitat és un dels més progressistes. És utilitzat per professors de diverses disciplines acadèmiques i consisteix a utilitzar el material científic considerat a les lliçons com a mitjà de socialització, comunicació interpersonal.
Les noves normes federals estatals implementades a les institucions educatives tenen com a objectiu donar forma al desig d'autodesenvolupament dels estudiants,l'autosuperació, per tant, els professors utilitzen activament en el seu treball les tecnologies de l'aprenentatge personal, l'enfocament individual, les activitats de projecte i recerca, la tecnologia de creació de situacions problema.
