Confiança en un mateix, intencionalitat, trobar un lloc a la societat: tot això està directament relacionat amb el desenvolupament de la parla, la capacitat d'expressar correctament i clarament els propis pensaments. El discurs coherent és una combinació de fragments que denoten un tema específic i que porten una única càrrega semàntica.
En néixer, un nen té els elements de la parla. La tasca principal dels adults i del professorat és desenvolupar-los correctament. Després de tot, el discurs coherent format del nen és la clau per al futur desenvolupament exitós de l'individu. Què significa aquest concepte? El discurs coherent és la capacitat de formular i expressar els teus pensaments.
Tipus de parla
Hi ha dos tipus principals de parla connectada:
- Monològic.
- Diàleg.
El primer requereix grans habilitats comunicatives. Depèn de com s'expressa correctament un pensament, com ho entendran els altres. El narrador necessita una bona memòria, l'ús correcte dels torns de parla, un pensament lògic desenvolupat, perquè la narració soni coherent i clara.
Les expressions verbals complexes no solen utilitzar-se en el diàleg. El discurs no té una seqüència lògica clara. La direcció de la conversa pot canviar arbitràriament i en qualsevol direcció.
Marcador d'habilitats de parla
La formació d'un discurs coherent es produeix en diverses etapes.
1a etapa - preparatòria, de 0 a 1 any. En aquesta etapa, el nadó es familiaritza amb els sons. En les seves primeres setmanes, simplement escolta la parla dels adults, mentre en ell es forma un conjunt passiu de sons, els primers crits els fa ell. Més tard, apareix el balbuceig, que consisteix en sons pronunciats aleatòriament.
En el mateix període, al nen se'ls mostren objectes i se'ls anomenen els sons que els caracteritzen. Per exemple: rellotge - tic-tac, aigua - tap de degoteig. Més tard, el nadó reacciona al nom de l'objecte i el busca amb els ulls. Al final del primer any, el nadó pronuncia síl·labes individuals.
2a etapa - educació infantil, d'un a tres. En primer lloc, el nen pronuncia paraules senzilles que denoten tant l'objecte com l'acció. Per exemple, la paraula "donar" al nadó denota tant l'objecte com els seus desitjos i la petició, i per tant només l'entenen les persones properes. Passat un cert període, apareixen frases simples, el nen comença a expressar amb més precisió els seus pensaments. Als tres anys, les preposicions s'utilitzen en la parla. Comença la coordinació de casos i gènere.
3a etapa - preescolar, de 3 a 7 anys. Aquest és un període de formació més conscient de la personalitat. Més a prop dels 7 anys, es forma l'aparell de la parla, els sons són clars, correctes. El nen comença a construir frases de manera competent, ja ho té iel vocabulari es reomple constantment.
4a etapa - Escola, de 7 a 17 anys. La característica principal del desenvolupament de la parla en aquesta etapa en comparació amb l'anterior és la seva assimilació conscient. Els nens dominen l'anàlisi del so, aprenen les regles gramaticals per construir enunciats. El paper principal en això pertany a la llengua escrita.
Aquestes etapes no tenen límits estrictes i clars. Cadascun d'ells passa sense problemes al següent.
Desenvolupament d'un discurs coherent dels nens en edat preescolar
Després de l'inici d'anar a la llar d'infants, l'entorn del nen canvia i, amb ell, la forma de parla. Com que fins als 3 anys el nadó està constantment a prop de persones properes a ell, tota comunicació es basa en les seves peticions als adults. Hi ha una forma de parla dialògica: els adults fan preguntes i el nen respon. Més tard, el nadó té el desig d'explicar alguna cosa, de transmetre els seus sentiments després del passeig, i no només les persones properes ja poden ser escoltes. Així és com comença a posar-se la forma monòleg del discurs.
Tot el discurs està connectat. Tanmateix, les formes de connexió amb el desenvolupament canvien. El discurs coherent que presenta l'infant és la capacitat de dir de manera que el que s'escolta es faci comprensible a partir del seu propi contingut.
Parts del discurs
La parla es pot dividir en dos components: situacional i contextual. Quan expressa els seus pensaments o descriu una situació, una persona ha de construir un monòleg perquè l'oient entengui de què va la conversa. Els nens, en canvi, inicialment són incapaços de descriure la situació sense especificar accions concretes. És difícil que un adult, escoltant una història, entengui de què va la conversa, noconeixent la situació. Així, primer es forma un discurs coherent situacional dels nens en edat preescolar. Al mateix temps, no es pot excloure completament la presència d'un component contextual, ja que aquests moments de parla sempre estan interconnectats.
Discurs de context
Un cop dominat el component situacional, el nen comença a dominar el contextual. Al principi, la parla col·loquial dels nens està saturat dels pronoms "ell", "ella", "ells". Al mateix temps, no està clar a qui es refereixen exactament. Per caracteritzar els objectes, s'utilitza el concepte "tal" i es complementa activament amb gestos: les mans mostren quin és, per exemple, gran, petit. La peculiaritat d'aquest discurs és que expressa més del que expressa.
A poc a poc, el nen comença a construir un context de parla. Això es nota quan un gran nombre de pronoms desapareixen de la conversa i són substituïts per substantius. El discurs coherent ve determinat per la lògica dels pensaments d'una persona.
No pots dominar la coherència sense tenir lògica. Després de tot, la parla depèn directament dels pensaments. El discurs coherent és la seqüència i la consistència dels pensaments expressats en veu alta i combinats en frases gramaticalment correctes.
A partir de la conversa del nen queda clar com de desenvolupada està la seva lògica i quin tipus de vocabulari hi és present. Amb la manca de paraules, fins i tot un pensament lògicament ben format causarà dificultats per parlar en veu alta. Per tant, la parla s'ha de desenvolupar en un complex: lògica, memòria, un vocabulari ric. Tot hauria d'estar en harmonia.
Tipus principals de formació coherent de la parla
El desenvolupament d'un discurs coherent en els nens es produeix mitjançant diversos mètodes. Els principals són:
- Desenvolupar habilitats de diàleg.
- Recontar.
- Història a través d'imatges.
- Component històries descriptives.
El primer tipus de conversa que aprèn un nen és el diàleg. Els nens s'ensenya:
- Escoltar i entendre el discurs d'un adult.
- Comunicar-se amb altres nens.
- Construeix un diàleg responent preguntes.
- Repetiu paraules i frases després del professor.
Als nens de 4 a 7 anys se'ls ensenya formes senzilles de construcció de monòlegs.
Recontar requereix atenció i perseverança per part del nen. Per començar, es prepara per a la repetició, després el professor llegeix el text i després els nens responen preguntes relacionades amb el material llegit. S'elabora un pla de repetició, després el professor torna a llegir la història i comença la repetició. Els nens d'edat preescolar de primària ho fan gairebé tot juntament amb el professor. Els nens més grans desenvolupen el seu propi pla de narració. Això manté la connexió entre la lògica i la parla.
Les imatges són una eina per desenvolupar la connectivitat
L'ensenyament de la parla coherent es produeix amb l'ajuda d'imatges. La història de les imatges facilita la repetició independent habitual. Com que el curs de la història es mostra en els dibuixos, no cal memoritzar-ho tot. Per a l'edat preescolar més jove, s'utilitzen imatges peça per peça amb objectes representats. Els nens, responent a les preguntes del professor, descriuen la imatge.
A partir dels 4 anys s'ensenya al nenescriure una història a partir d'una imatge. Requereix aquesta preparació:
- Veure la imatge.
- Respostes a les preguntes del professor.
- Història del professor.
- Conte per a nens.
En el procés de la història, el professor suggereix paraules clau. Controla la direcció correcta de la parla. Als 5 anys s'ensenya als nens a fer un pla i parlar-ne. Als 6-7 anys, el nen és capaç de centrar-se en el fons de la imatge, descriure el paisatge i detalls que són insignificants a primera vista. Explicant a partir de la imatge, el nen, basant-se en la imatge, ha d'explicar què va passar abans dels fets mostrats i què pot passar després.
El professor dibuixa una història amb les seves preguntes que va més enllà dels límits de la imatge. A l'hora de dir-li a un nen, cal seguir la correcta construcció gramatical de l'oració, per a un vocabulari suficient.
S'ha de prestar especial atenció a les històries basades en imatges de paisatges. Com que requereix la capacitat d'utilitzar paraules en sentit figurat, fer comparacions, utilitzar sinònims i antònims.
Descripció de la història
La capacitat de descriure un objecte, una situació, una estació concreta és de gran importància en el desenvolupament d'un discurs coherent dels nens en edat preescolar.
A l'edat preescolar, s'ensenya als nens a fer una descripció del conte a partir d'una joguina. El professor fa preguntes i guia el narrador. Es consideren les principals paraules de referència per a la descripció: la mida de la joguina, el material, el color. Com més gran es fa el nen, més independent parla. Comencen a realitzar una descripció comparativa d'objectes i objectes vius, dos objectes diferents. Ensenyar als nens a trobar característiques comunes i contraris. Es compilen històries argumentals, amb la inclusió dels objectes descrits en elles.
A més, els nens en edat preescolar superior expliquen històries d'experiència personal, descriuen situacions que els succeeixen i el contingut de dibuixos animats que veuen.
Mètode de parla coherent - mnemotècnia
La tècnica es basa en l'ús d'imatges. Totes les històries, els poemes estan codificats amb imatges, segons les quals es condueix la història. La metodologia es basa en el fet que els nens en edat preescolar depenen més de la memòria visual que no pas de l'auditiva. L'aprenentatge es realitza amb l'ajuda de pistes mnemotècniques, taules mnemotècniques i diagrames model.
Els símbols que codifiquen les paraules s'acosten el més possible al material de parla. Per exemple, quan es parla d'animals domèstics, es dibuixa una casa al costat dels animals representats i es dibuixa un bosc per als animals salvatges.
L'aprenentatge passa de simple a complex. Els nens consideren quadrats mnemotècnics, més tard: pistes mnemotècniques amb símbols representats, el significat dels quals coneixen. El treball s'està realitzant per etapes:
- Estudiant la taula.
- Codificació de la informació, transformació del material presentat de símbols a imatges.
- Recontar.
Amb l'ajuda de mnemotècniques, l'assimilació de la parla en els nens és intuïtiva. Al mateix temps, tenen un bon vocabulari i la capacitat de fer un monòleg de manera coherent.
Nivells de connectivitat de la parla
Després de posar en pràctica diversosmètodes en el seu treball, els educadors comproven el nivell de coherència del discurs dels nens. Si una part del seu desenvolupament està a un nivell baix, s'hi apliquen altres mètodes, que seran més efectius quan es treballi amb aquests nens.
El discurs coherent dels nens en edat preescolar es divideix en tres nivells:
- Nivell alt: el nen té un vocabulari ampli, construeix frases gramatical i lògicament. Pot tornar a explicar una història, descriure, comparar objectes. Al mateix temps, el seu discurs és coherent, interessant pel contingut.
- Nivell mitjà: el nen construeix frases interessants, té un alt nivell d'alfabetització. Les dificultats sorgeixen a l'hora de construir una història segons una història determinada, aquí pot cometre errors, però amb els comentaris dels adults és capaç de corregir-los tot sol.
- Nivell baix: el nen té dificultats per construir una història al llarg de les històries. El seu discurs és inconsistent i il·lògic, es cometen errors semàntics a causa de les dificultats per construir connexions. Hi ha errors gramaticals.
Conclusió
La formació d'un discurs coherent dels nens és un procés continu d'ensenyament per part de l'educador mitjançant diversos mètodes i formes de joc. Com a resultat, el nen comença a expressar els seus pensaments de manera coherent i gramatical correctament, a fer un monòleg, a utilitzar tècniques literàries.
