En aquests moments, els requisits per a l'estructura dels programes educatius bàsics estan canviant a la Federació Russa. Això es deu a l'entrada del nostre país al sistema educatiu europeu. Aquest procés es caracteritza per grans canvis en l'organització del procés educatiu.
Rellevància de la introducció de nous estàndards
L'estructura del programa educatiu principal de l'Estàndard Educatiu de l'Estat Federal s'ha modificat per satisfer els requisits que la societat imposa a la forma moderna d'obtenir coneixement. S'ha canviat el paradigma educatiu, s'han introduït nous continguts, enfocaments, mètodes i l'actitud del professor davant la seva activitat professional. Totes aquestes innovacions són causades per l'ordre social: l'educació en la generació més jove de compromís cívic i responsabilitat social.
El programa educatiu principal ha canviat significativament. L'estructura i el contingut de les disciplines acadèmiques s'enriqueixen amb descobriments innovadors. L'èmfasi està en la individualització del desenvolupament i l'educació,construir trajectòries individuals de moviment per a cada nen.
Característiques dels canvis
L'estructura del programa educatiu principal implica la transició dels mètodes tradicionals (parla escrita i oral) a la tecnologia informàtica. L'enfocament orientat a la personalitat de la generació més jove es defineix com el component principal del procés pedagògic en el marc de l'Estàndard Educatiu de l'Estat Federal.
El principal requisit per a l'estructura del programa educatiu és l'assignació d'una nota explicativa, que estableixi objectius, tasques, inclosa la planificació temàtica, que indiqui els requisits per al nivell de formació de postgrau.
En el marc dels nous estàndards d'ensenyament, es presta especial atenció a l'educació espiritual dels nens, la formació de la moral i el compromís cívic dels estudiants.
Els requisits de l'estàndard educatiu estatal federal per a l'estructura del programa educatiu ajuden els professors a fer una planificació temàtica per a disciplines acadèmiques, a determinar les característiques del treball educatiu amb equips de classe.
Actualment, el principi de variabilitat s'utilitza en pedagogia domèstica. Permet als equips de les organitzacions educatives triar i modelar el procés educatiu segons qualsevol model.
L'estructura del programa educatiu principal implica l'ús dels assoliments de la didàctica moderna, tenint en compte les característiques individuals de cada nen, la justificació dels mètodes i formes pedagògiques seleccionades.
Aconseguir coneixements
Requisits per a l'estructura de la principalEls programes educatius compleixen amb la Llei d'educació de la Federació Russa. Només amb la correcta preparació del programa, l'escola educa i educa la generació més jove en els interessos de l'estat i la societat. Aquest procés s'acompanya d'una declaració de l'assoliment de les qualificacions educatives per part dels escolars, que estableix l'estat.
Educació significa la confirmació o l'assoliment d'un nivell específic, que s'indica per a cada disciplina acadèmica pels requisits de l'estàndard educatiu de l'estat federal.
L'escola ha d'inculcar als nens un interès positiu per l'autoeducació i l'autoaprenentatge. Per aconseguir aquest objectiu, es va canviar l'estructura i el contingut del programa educatiu.
El repte de la societat moderna
El principal requisit per a l'estructura del programa educatiu és formar una persona activa que respecti la cultura i les tradicions del seu poble, així com les opinions i els costums de la població d' altres països. Això va conduir a la identificació de tres fonaments del procés modern d'educació i educació:
- ensenyar a aprendre;
- ensenyar a viure;
- ensenyar a treballar.
A l'hora d'analitzar les relacions causals que hi ha a l'educació domèstica, cal tenir en compte un factor com el nivell del professorat. La introducció d'un estàndard de professorat professional és una manera de motivar l'autodesenvolupament dels professors.
Identitat de l'estudiant
Com que la pedagogia és un camp d'activitat humana, pressuposa l'existència de subjectes i objectes. El nen està assignatel paper de l'objecte al qual el professor transfereix la seva experiència i coneixement. Cal tenir en compte, pensant en el contingut de l'assignatura, que el treball es realitza amb persones que tenen determinats elements socials i hereditaris.
Cada nen té un cert nivell de pensament, memòria, imaginació, percepció, sensacions, que cal tenir en compte en les activitats pedagògiques.
El personal de l'escola té en compte l'estructura dels estàndards i programes educatius. Al mateix temps, s'han de tenir en compte les característiques dels nens, identificar els escolars amb talent i superdotats, així com els nens amb problemes de salut, i valorar la motivació dels alumnes.
L'administració atrau logopedes, psicòlegs i personal mèdic per treballar. Només amb aquest enfocament del problema es poden esperar resultats efectius.
L'estat i la qualitat de l'ensenyament, l'èxit de la implementació del programa d'una institució educativa està influenciat per la relació "professor - estudiant". És per això que entre els requisits que s'indiquen a les Normes Educatives de l'Estat Federal, es presta especial atenció a l'establiment d'un ambient amable en la comunicació entre professors i nens.
L'estructura del programa educatiu inclou les formes d'activitat que utilitzarà el professor en el treball: grupal, individual, col·lectiva.
La feina del personal de l'escola està orientada a desenvolupar fortes habilitats, habilitats i coneixements, que contribueixin al desenvolupament efectiu de l'estàndard bàsic.
Requisits
S'assumeix l'estructura del programa educatiu principal de la Norma Educativa de l'Estat Federalla presència d'àrees que consten de dos nivells. És a dir:
- contingut de l'educació proporcionada a l'estudiant sense f alta;
- requisits per al nivell de formació dels graduats d'una institució concreta.
L'estructura del programa educatiu, a més del nivell mínim bàsic, implica una diferenciació de nivell.
Característiques del concepte
Què és un programa educatiu? L'estructura, el contingut i els requisits estan determinats pels requisits de l'estàndard educatiu de l'estat federal. Un programa similar és un document que indica i argumenta la finalitat de l'activitat pedagògica, els plans educatius i temàtics, els mètodes i les maneres de la seva implementació.
L'estructura del programa educatiu implica especificar els criteris per avaluar els resultats en una institució educativa concreta. El document descrit és un text normatiu que caracteritza els objectius, les especificitats de l'educació, el currículum, els programes, les tecnologies pedagògiques i els mètodes de treball pràctic, els resultats previstos.
L'estructura del programa educatiu d'educació general conté informació sobre l'organització d'una ruta individual per a cada nen, que passa per la qual passa a un nivell d'educació superior, d'acord amb l'estàndard educatiu de l'estat federal.
Aquest document és un conjunt de programes d'oci, educatius i altres que responen a les necessitats de l'infant, estan orientats al seu autodesenvolupament, autorealització.
L'estructura del programa educatiu conté un apartat que destaca les activitats que contribueixen al desenvolupament harmònic de l'adaptació individual i social.estudiants.
La programació de cada disciplina acadèmica inclosa en el currículum escolar està orientada a implementar el principi d'orientació personal de les activitats educatives. Per a això, es creen determinades condicions que ajuden els escolars amb diferents habilitats i necessitats a assolir el mínim educatiu especificat a la Norma Educativa de l'Estat Federal.
Cursos de formació
L'estructura del programa educatiu depèn del seu enfocament, de l'edat dels nens.
A la institució, el contingut del procés d'educació i criança es divideix en disciplines, cursos que tenen plans i programes temàtics separats.
L'estructura del programa educatiu professional també s'elabora tenint en compte els requisits de la norma educativa estatal federal, conté una nota explicativa, objectius i objectius, un pla temàtic i requisits per al nivell dels escolars.
El programa descrit és un document regulador i de gestió que, juntament amb la Carta, és la base per a la certificació, llicència i la introducció de serveis addicionals (de pagament) d'acord amb les peticions de pares i fills.
Categories de programes educatius
Què caracteritza l'estructura del programa educatiu de l'educació general bàsica? Actualment, en la pedagogia domèstica es distingeixen les següents categories de programes:
- espècies exemplars que es desenvolupen sobre la base del GEF;
- programes addicionals i principals d'un cert nivell d'enfocament.
Programes addicionals amb enfocament diferent,implementat:
- a les institucions d'educació professional;
- en el sistema d'educació addicional;
- com a part del treball educatiu individual.
L'estructura del programa d'educació infantil també ha de complir amb els estàndards de segona generació, que estan dissenyats específicament per al sistema públic d'educació infantil.
El contingut del treball de les organitzacions educatives el determinen els professors sobre la base de programes i plans d'estudis exemplars recomanats per les agències governamentals i els programes d'autor aprovats per l'associació metodològica o el consell pedagògic de l'escola.
Tots els professors tenen dret a desenvolupar un programa d'autor. Així mateix, els professors poden utilitzar programes educatius exemplars de diversos nivells i direccions en les seves activitats professionals, desenvolupar nous projectes basats en ells, que tinguin en compte les capacitats i capacitats individuals dels alumnes, les peticions dels pares (representants legals).
Per exemple, pot ser un pla d'estudis d'una assignatura, un curs extraescolar integrat, una optativa.
Com s'elabora el programa educatiu principal d'educació infantil? La seva estructura ve determinada pels requisits de la FGOS DOO. Actualment, s'han generalitzat programes modificats, en els quals es conserven els principals paràmetres de l'assignatura, però s'ajusten els mètodes, mitjans, formes d'execució, tasques, objectius.
Defectes del sistema educatiu soviètic
El problema del sovièticL'educació preescolar i escolar era la memorització mecànica de certa informació per part dels nens que no té cap aplicació pràctica.
Les formes culturals d'activitat i pensament, desenvolupades per generacions passades i consolidades en coneixements per resoldre problemes pràctics, no eren conegudes pels nens. El professor va portar a l'automatisme les habilitats que el nen podia utilitzar en una situació estàndard. No es va prestar atenció al desenvolupament de solucions no estàndard al problema, com a resultat, els graduats escolars no podien adaptar-se a la societat.
Avui, amb un enfocament personal, a partir dels quals es creen els estàndards federals, el professor exerceix la funció de mentor, desenvolupant la seva pròpia trajectòria educativa per a cada nen.
L'atenció es trasllada dels resultats de les activitats al propi procés. El programa educatiu, que s'elabora tenint en compte els requisits dels estàndards de segona generació, contribueix a la formació de la motivació cognitiva. Els nens que participen en el procés educatiu tenen l'oportunitat de realitzar les seves habilitats creatives, adquirir habilitats d'aprenentatge universals, adquirir experiència en valors i relacions emocionals.
Exemple de programa
Oferim un fragment del programa d'un curs addicional de química (el vuitè grau de l'escola), que compleix els nous estàndards estatals.
El programa inclou 34 hores a l'any (una hora a la setmana). El nombre de proves: 2, experiments pràctics i de laboratori: 5 hores.
Nota explicativa.
L'assignatura "Química" és una de les disciplines bàsiques de l'educació general bàsica. El paper d'aquesta assignatura ve determinat per la importància de la ciència química com a base de l'educació científica.
L'estudi addicional d'aquesta assignatura a l'escola bàsica té com a objectiu assolir els següents objectius:
- dominiar coneixements importants sobre els principals termes i lleis de la química, així com el simbolisme químic;
- dominar les habilitats de realitzar experiments químics, realitzar càlculs mitjançant equacions;
- formació d'interès cognitiu i millora de les capacitats intel·lectuals en el procés d'activitat pràctica;
- orientar els nens a l'ús pràctic de les habilitats i habilitats;
- educació d'idees sobre la materialitat del món;
- utilitzar els coneixements i les habilitats adquirides a la vida quotidiana per resoldre problemes quotidians.
La base del programa de treball per al curs de química és el component federal de l'estàndard d'educació general, així com un llibre de text de química (grau 8, Gabrielyan O. S.).
El curs s'elabora sobre la base del contingut mínim obligatori de l'educació química per a l'escola bàsica (2 hores setmanals), així com d'acord amb el currículum d'una institució d'educació general (2 hores setmanals). El contingut del curs té en compte les característiques individuals dels estudiants.
El treball pràctic no només és un mitjà per consolidar habilitats i habilitats, sinó també una manera perquè el professor controli la qualitat de la seva formació.
El programa d'aquest curs es basa en un concepte concèntric, tenint en compte l'assignaturaconnexió amb el curs de física de 7è, que tracta sobre l'estructura de l'àtom.
Idees principals per a aquest curs:
- unitat material dels éssers vius, la seva relació genètica;
- relacions causals entre l'estructura, la composició, les propietats i l'ús de les substàncies;
- cognoscibilitat de substàncies i patrons de processos químics.
Els nens aprendran que un determinat compost químic és un enllaç en una cadena contínua d'interaccions de substàncies. Participa en el cicle dels elements i en l'evolució química. El professor introdueix als alumnes en el coneixement i l'objectivitat de les lleis de la natura, la capacitat de trobar opcions respectuoses amb el medi ambient per a la producció de productes i materials.
Es presta una atenció especial a la formació de competències de projecte i recerca dels alumnes de vuitè. Tenint en compte que aquesta activitat és obligatòria segons les exigències dels nous estàndards educatius, com a treball final després de finalitzar el curs, els nois presenten projectes ja fets (recerca) d'enfocament químic, mediambiental, mèdic.
El contingut principal de l'assignatura optativa de química (8t grau) conté informació sobre l'element químic, les formes de la seva existència: àtoms, isòtops, ions. Per separat, el programa tracta de substàncies senzilles, les sals més importants, òxids, àcids. Els estudiants del curs aprendran les característiques del flux d'interaccions químiques, la seva classificació.
Com a resultat d'estudiar el curs, l'estudiant hauria de:
- anomena els elements químics per símbols;
- determinarsubstàncies segons fórmules químiques;
- conèixer les propietats de les principals classes de compostos inorgànics;
- per tenir informació sobre els signes i les condicions per a la implementació d'interaccions químiques;
- determinar la composició qualitativa i quantitativa del compost;
- identificar si una substància pertany a una classe de compostos;
- seleccioneu substàncies simples i complexes;
- definir els tipus d'interacció;
- utilitza habilitats teòriques per resoldre problemes computacionals.
Els nois descriuen les propietats de les diferents classes segons el pla. Els coneixements i habilitats adquirits durant el curs, els apliquen per a l'ús segur de materials i substàncies en la vida quotidiana. Per exemple, els nens preparen solucions amb una concentració determinada d'una substància, resolen un problema de càlcul per a això.
Conclusió
Les noves normes que s'han introduït al sistema educatiu domèstic contribueixen a l'aparició i millora de les qualitats personals dels infants. L'infant, en ser un participant actiu en les activitats educatives, adquireix la capacitat de fixar-se determinades metes i objectius, de seleccionar les possibilitats per a la seva solució. Cada nen en el procés d'aprenentatge té l'oportunitat de desenvolupar el pensament lògic, la imaginació creativa, per formar determinades habilitats de comportament a la societat.
Per tal que un nen adquireixi coneixements, habilitats i habilitats, ha d'acumular una certa quantitat d'informació a la seva memòria, dominar les accions i ser capaç d'utilitzar-les a la vida quotidiana.
El contingut de valor de les habilitats, habilitats, coneixements implica la formació d'habilitats i necessitatsescolars a l'autodeterminació, l'autocomprensió, la reflexió. Per resoldre aquest problema, els programes educatius utilitzen el mètode de formació gradual de les habilitats mentals del nen, tenint en compte l'"activitat principal", els autors de la qual són L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. El contingut de les activitats educatives i el "mapa tecnològic" de la lliçó es construeixen seguint línies verticals i horitzontals condicionals.
El component horitzontal assumeix les successives etapes del moviment dels infants des del coneixement inicial, l'adaptació a l'entorn, l'ocupació, les accions reproductives fins al desenvolupament dels coneixements i habilitats bàsiques. En les següents etapes, es milloren les habilitats de comunicació, es corregeixen les habilitats creatives i productives.
La independència de cada alumne va augmentant progressivament, es manifesta en un augment i aprofundiment del nivell, una aproximació creativa a les tasques que ofereix el professor. Gràcies a diferents tipus i formes d'activitat creativa, els escolars adquireixen habilitats de comunicació amb els companys i els adults.
L'orientació vertical és el moviment al llarg dels passos per a la formació independent de les capacitats mentals de l'infant amb el desenvolupament obligatori i la presentació interactiva del programa educatiu.
Tal moviment en el temps, un retorn al material antic, acompanyat d'una complicació gradual del contingut, compleix plenament amb els requisits de la nova generació de la norma educativa estatal federal.
Entre els problemes urgents que hi ha a l'educació domèstica, un lloc especial ocupa l'activitat dels alumnes. Molts nens moderns no es mostreninterès per adquirir noves habilitats, coneixements i habilitats. Per tal de desenvolupar la iniciativa i la curiositat en la generació més jove, el contingut dels programes educatius inclou el mètode d'aprenentatge intensiu i actiu.
Permet que els nens tinguin confiança en ells mateixos, desenvolupin habilitats de comunicació i adquireixin una experiència valuosa. L'èmfasi d'aquesta formació està en el disseny de situacions d'aprenentatge, per a la solució de les quals els estudiants desenvolupen de manera independent un algorisme d'accions, trien els millors mètodes per resoldre les tasques que el professor estableixi.
El professor actua com a mentor, corregint (si cal) les activitats dels seus alumnes. Els programes d'educació general en el marc de les noves normes estan centrats en el desenvolupament personal de cada infant. Això contribueix a l'educació dins dels murs de les institucions d'estudiants amb una ciutadania activa, que són capaços d'assumir la responsabilitat de les seves accions.
