L'educació pedagògica és un sistema dissenyat per formar especialistes en general, així com educació infantil, primària, bàsica i secundària. També es formen professors de disciplines d'educació general i institucions educatives professionals, professors d'institucions implicades en l'educació addicional dels nens, treballadors socials i altres. Si considerem aquest terme en un sentit ampli, s'utilitza sovint quan es parla de la formació professional de totes les persones relacionades amb l'educació i l'educació de la generació més jove (inclosos els pares).
Especificacions
L'educació pedagògica a la Federació Russa es caracteritza per uns elevats requisits per a l'activitat professional, així com per a la personalitat del propi professor, l'educador com a subjecte del procés educatiu i la comunicació pedagògica.
Per tant, el procés de formació de personal qualificat s'ha de prendre molt seriosament. L'educació pedagògica moderna se centra a resoldre dos problemes. Primer, cal ajudardesenvolupament social i de valors de la personalitat del futur mestre, la seva maduresa civil i moral, cultural general, formació fonamental. En segon lloc, cal promoure l'especialització i el desenvolupament professional en l'àrea d'activitat pedagògica escollida. Podem dir que el desenvolupament integral de la personalitat d'un professor és l'objectiu, la base i la condició que garanteix l'eficàcia de la formació dels futurs professors.
Una mica d'història
La història de la formació del professorat a Rússia va començar al segle XIX. Aleshores, aquest sistema estava representat per una formació professional especialitzada en seminaris de mestres de l'església i escoles de professors de segona classe, cursos incomplets d'educació secundària en escoles diocesanes i gimnasos de dones, així com formació professional addicional, que es realitzava en cursos pedagògics especials.
Es van obrir instituts pedagògics com a part de les universitats, necessaris per a la formació del professorat de les escoles i gimnasos comarcals. L'educació en ells va durar 3 anys, i després va augmentar a 4 anys a partir de 1835. Cada professor va ser format per ensenyar diverses assignatures.
A partir de l'any 1859 es va organitzar un altre model per formar mestres que ja tenien formació universitària. Es van obrir cursos pedagògics per a llicenciats en física i matemàtiques i les facultats d'història i filologia. Instituts històrics i filològics de Nizhyn (fundat el 1875) i Sant Petersburg (1867) publicats al segonmeitat del segle XIX, la majoria dels professors de gimnàs clàssics. Aquestes institucions educatives públiques es van equiparar a les universitats.
A Rússia, hi havia molts requisits previs per a l'aparició de l'educació superior a finals del segle XIX i principis del XX. L'educació pedagògica i la ciència es van desenvolupar prou durant aquest període de temps, molts científics es van dedicar a estudis teòrics (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev, etc.).
A les universitats de principis del segle XX es van desenvolupar dos conceptes de l'educació que estem plantejant. El primer d'ells es basava en la idea d'organitzar la formació del personal en facultats pedagògiques o departaments de pedagogia. S'havia de combinar formació teòrica i treball de recerca. Per tal d'organitzar la pràctica pedagògica, es van crear institucions educatives auxiliars a la facultat. El segon concepte implicava l'educació després de la universitat i estava centrat en activitats de recerca.
Paral·lelament, va sorgir un model de formació del professorat que es va anomenar integral. La formació professional es va combinar amb l'educació superior. L'educació científica general es va impartir en forma de conferències durant dos anys, seguida de pràctiques docents en una escola primària o gimnàs.
període soviètic
A la RSFSR després de la revolució, van prevaler 2 versions de la formació del professorat. El primer d'ells és la formació en institucions educatives fixes (escoles tècniques i instituts pedagògics). El contingut de l'educació anava dirigit a l'execució de tasques polítiques. La segona opció són els cursos massius de curta durada. Es van organitzar per a l'eradicació de l'analfabetisme i la propaganda política massiva.
A principis dels anys trenta. gran atenció en la formació dels futurs mestres es va donar als fonaments del marxisme-leninisme, l'educació física i la formació militar, i prop del 10% del temps lectiu es va dedicar a la pedagogia. L'any 1935, la Comissaria Popular d'Educació va introduir nous plans d'estudis per a totes les facultats (excepte la d'història). Es va dedicar molt de temps al domini de les habilitats pedagògiques, consultes i cursos optatius. L'estat va començar a tractar el mestre com un treballador ideològic. La tasca principal de l'ensenyament era la formació de professors imbuïts de les idees del comunisme.
Als anys 30, cada república autònoma tenia un institut de formació del professorat. El 1956, els instituts de professors que oferien educació superior incompleta es van transformar en col·legis i universitats pedagògiques, que van durar 5 anys.
Educació en el període postsoviètic
Des de l'any 1990, la reforma de la formació del professorat s'ha desenvolupat de manera molt activa. Comença una nova etapa, que es caracteritza pel fet que la gestió d'aquest procés ja no està polititzada. L'educació pedagògica s'ha convertit en objecte de regulació legislativa. La base de l'educació russa actualitzada és un enfocament orientat a l'estudiant per a cada estudiant. També intenta garantir la integritat dels programes, orientar l'educació i la formació cap als valors humans universals,desenvolupament professional i personal dels futurs professors. La història de la formació del professorat mostra que ha patit moltes dificultats, absorbint tot el millor.
Les principals direccions de l'educació avui
La formació moderna del professorat s'està desenvolupant en la direcció de la universalitat. Intenta contribuir a la plena assimilació de la cultura de la humanitat, la seva encarnació. Això correspon a l'etapa actual de desenvolupament de la societat.
La solució de tasques tan socialment significatives de les institucions de formació del professorat com l'anàlisi de la pràctica educativa i l'assistència en el desenvolupament d'infraestructures educatives a les regions és cada cop més rellevant (això es recolza en la necessitat natural de les regions del país de crear centres de cultura i educació).
La funció especial d'aquest tipus d'educació és garantir un dels drets humans bàsics del nostre temps: el dret a l'educació amb la condició de protegir els alumnes, especialment els nens, de la incompetència per part dels adults, dels pares. a professors, professors de l'àmbit professional.
Al segle XXI, hi va haver una transició a un model de dos nivells de formació de batxillers i màsters. L'educació pedagògica a la Federació Russa s'està integrant a l'espai educatiu comú europeu.
Problemes
Al món actual, la gent té accés a una quantitat il·limitada d'informació. La capacitat d'extreure sentit, de sentir les relacions, de resoldre problemes,concebre i implementar projectes, realitzar accions no trivials.
Els problemes de la formació del professorat són formar especialistes capaços de treballar la formació de la personalitat en condicions de desenvolupament innovador i modernització, que tinguin una visió del món orientada socialment. Les universitats pedagògiques modernes estan obligades a formar graduats capaços de treballar per al desenvolupament de l'individu, que és objecte d'una societat civil multicultural, integrada en l'espai tot rus i mundial.
La tendència a la formació dels futurs professors a partir del principi modular i l'enfocament de l'ensenyament per competències també crea problemes en la formació del professorat, ja que cal canviar els programes d'acord amb les noves exigències de la realitat. Avui dia, es dedica molt de temps a la teoria a l'hora d'ensenyar als estudiants, mentre que molt poc temps es dedica a la pràctica. És necessari que les universitats col·laborin amb escoles i col·legis per centrar-se en que els estudiants tinguin una bona experiència pràctica.
Relació amb la ciència
L'educació pedagògica i la ciència intenten seguir el ritme, encara que això no sempre és possible. El desenvolupament de la ciència és més ràpid, les innovacions no sempre s'introdueixen ràpidament al sistema educatiu. Tanmateix, en els darrers anys s'han utilitzat molts nous mètodes d'ensenyament. Els ordinadors equipats amb programes educatius d' alta qualitat poden fer front perfectament a la tasca de gestionar el procés educatiu. L'últim científicdesenvolupaments, llocs experimentals, mètodes i tecnologies d'educació i autoeducació.
Formació de professorat preescolar
El programa de formació d'especialistes en educació infantil es va desenvolupar tenint en compte les exigències de la realitat. La formació del professorat d'educació infantil presta molta atenció als temes de preescolar, general, pedagogia cognitiva i psicologia. Els que es graduin podran aplicar els seus coneixements en una institució educativa estatal i no estatal, en un centre de desenvolupament infantil, en l'àmbit de l'educació infantil, l'educació secundària general, en l'organització de l'educació complementària, en un centre de creativitat infantil i també per dur a terme activitats pedagògiques autònomes (tutora, mainadera, cap de centre infantil, llar d'infants).
Campos de treball dels especialistes
Un professor d'educació infantil realitza treballs educatius i d'educació amb els nens, crea les condicions per a una vida còmoda per als nens durant la seva estada en una institució preescolar, intenta descobrir les característiques individuals dels nens. També revela els complexos de les relacions parentals, organitza consultes i realitza diverses activitats preventives (reunions, exercicis pràctics).
Formació de professorat professional
Aquest concepte implica la formació d'una persona que sigui capaç de realitzar-se eficaçment en les àrees de l'educació professional primària i secundària, que pugui implementar tots els components d'un procés educatiu integrador, compliruna àmplia gamma de funcions professionals i educatives. L'educació pedagògica i la formació professional estan interconnectades, però aquesta última s'ha generalitzat.
Educació addicional
És necessària una formació pedagògica addicional perquè els professors millorin les seves habilitats. Així mateix, amb la seva ajuda es realitza la reciclatge d'especialistes, necessària per actualitzar els seus coneixements professionals, millorar les qualitats empresarials i preparar-los per desenvolupar noves funcions laborals. A més, s'ofereix formació addicional per als estudiants de correspondència i d'estudis a temps complet.
Conclusió
Així, podem dir que la formació del professorat és un procés multinivell i complex enfocat a formar professionals del seu àmbit, docents amb majúscula, que podran justificar les esperances dipositades en l'ensenyament i l'educació. una nova generació.
