El GEF s'introdueix en el procés educatiu a través de l'estudi del marc normatiu dels nivells municipal, federal i autonòmic. A més, es forma un grup de treball especial, el programa principal de la institució, s'elabora un esquema de treball metodològic. Paral·lelament, es fan modificacions en les descripcions de llocs de treball, d'acord amb els requisits de dotació de personal. Informar els pares sobre la transició a nous estàndards és una condició clau per a la introducció de l'estàndard educatiu de l'estat federal.
Grup de treball
Es forma per ordre del director. Ella crea un pla per a la introducció del GEF. Inclou preguntes com ara:
- Estudiar materials didàctics.
- Desenvolupament del currículum bàsic.
- Creació de projectes de treball per matèria.
- Desenvolupament de programes per a activitats extraescolars.
- Informar els pares i discutir amb ells nous estàndards (com es durà a terme aquesta o aquella lliçó del GEF).
- Establiment d'un sistema de seguiment per fer un seguiment dels resultats clau.
- Crear un marc normatiu queacompanyant la introducció del GEF en una escola o llar d'infants. Això inclou l'emissió d'actes locals mitjançant els quals es regulen les activitats del professorat i del personal d'administració.
Fase preparatòria
La introducció de l'estàndard educatiu estatal federal en una institució educativa preescolar o una institució educativa de nivell mitjà es porta a terme en diverses etapes. En l'etapa preparatòria, es resolen una sèrie de tasques clau. En particular, el marc normatiu de la institució es complementa amb actes locals. En particular, es porta a terme:
- Elaboració de la Normativa del pla d'estudis de les matèries principals d'acord amb els requisits de la norma.
- Presentació de canvis a les descripcions de feina del director adjunt de SD, el professor de classe pel que fa a l'organització de la introducció de l'estàndard educatiu de l'estat federal.
En l'etapa preparatòria, es realitza una enquesta als pares per identificar la necessitat de classes addicionals fora de l'horari escolar. Una mesura integral en aquesta etapa és l'ajust de l'esquema de treball metodològic. El seu enfocament principal és l'estudi dels materials que acompanyen la introducció de l'estàndard educatiu estatal federal. A partir de l'anàlisi es realitza l'elaboració dels currículums. S'està duent a terme una discussió amb els pares d'un nou esquema, segons el qual es farà una lliçó sobre l'estàndard educatiu de l'estat federal. A la reunió, se'ls presenten els objectius i metes de la norma. A partir dels resultats de l'etapa preparatòria, s'emeten ordres que regulen la tasca del professorat, s'està elaborant un programa d'activitats extraescolars i s'aproven altres actes normatius (locals).
Primeres dificultats
Sorgeixenja en l'etapa d'alineació del marc normatiu. A nivell federal s'han creat documents que contenen idees i orientacions comunes. La introducció de l'estàndard educatiu de l'Estat federal es veu obstaculitzada per la manca de programes per a una institució educativa específica, per a assignatures específiques i activitats extraescolars en relació amb la institució. No obstant això, aquestes dificultats són força superables. Per fer-ho, s'està creant un grup de treball. Els seus membres han d'estudiar detingudament l'estàndard proposat, adaptar-lo a una institució concreta. En aquest cas, cal fer una anàlisi profunda dels materials. D'acord amb els resultats, s'està elaborant un marc normatiu, es modifiquen els programes d'activitats extraescolars en diversos àmbits:
- Intelectual general.
- Esports i fitness.
- Cultural comú.
- Social.
- Espiritual i moral.
La introducció de l'Estàndard Educatiu Federal de l'Estat canvia radicalment la percepció del professorat sobre el contingut del procés educatiu i el resultat educatiu. Una innovació per a molts professors és un concepte com les activitats d'aprenentatge universal. Els professors tenen una experiència impressionant interactuant amb els alumnes, saben com desenvolupar els nens. La reestructuració de les creences i accions formades del propi professor esdevé un greu problema per a l'administració i el personal.
Suport metodològic
La implantació del GEF d'educació infantil requereix una acció activa de l'administració. Els especialistes haurien de desenvolupar una forta motivació per treballar amb l'ús de nous estàndards. També és de gran importànciaPreparació metodològica del professor per a la introducció de l'estàndard educatiu estatal federal. Per dur a terme aquestes tasques, la institució està desenvolupant un bloc de mesures de suport als especialistes. L'objectiu principal del treball metodològic és la formació d'un model de transició de la institució educativa a nous estàndards, garantint la preparació professional dels empleats mitjançant un sistema de desenvolupament continu.
Projecte
Es considera l'opció més eficaç per al professorat en el procés d'introducció de la Norma Educativa de l'Estat Federal. El projecte assegura la inclusió de cada professor en el treball creatiu col·lectiu sobre el desenvolupament de les innovacions. S'aconsella desenvolupar un programa per organitzar activitats metodològiques en relació amb la introducció de la Norma Educativa de l'Estat Federal. La discussió del projecte es porta a terme al consell pedagògic.
Grups de professors
La seva creació ajuda a augmentar l'eficiència de tot el treball. Quan creeu grups (creativs, per interessos, etc.), heu de prestar especial atenció a:
- Recerca sobre els problemes i necessitats professionals dels professors.
- Oferir l'oportunitat d'escollir les formes i maneres de millorar les habilitats de cada professor. Els professors poden participar voluntàriament en diversos seminaris, assistir a cursos. Els professors haurien de poder oferir el seu programa de formació individual, inclòs a distància.
Formes d'activitat metodològica
Poden ser didàctiques i organitzatives, col·lectives i individuals. Les formes metodològiques tradicionals són:
- Pedagògicconsells.
- Reunions.
- Seguiment pedagògic, diagnòstic.
- Treball individual.
- Autoeducació dels professors.
- Certificació.
- Tallers.
- Lliçons obertes.
- setmanes d'objectes.
- Assistència a classe mútua.
- Informes de creativitat.
- Consultes individuals i grupals.
- Introducció a les innovacions metodològiques, discussió.
- Tallers per crear plans de lliçons.
- Presentació dels desenvolupaments metodològics.
Temes clau
Introducció de GEF IEO acompanyada de:
- Implementació de la iniciativa educativa nacional en les activitats de la institució, professor de classe, professor de matèria.
- Actualització de les tecnologies i el contingut del procés educatiu en el context de la implementació del FMAM.
- Familiarització amb la informació i els materials educatius necessaris per a la solució eficaç de les tasques plantejades.
- Estudiar les característiques de la lliçó moderna, la recerca de projectes i les activitats extraescolars.
- Desenvolupament de tecnologia per a l'avaluació de la UUD, qualitat de l'educació, preparació per a l'examen acadèmic estatal i l'examen estatal unificat, millora de la docència.
- Seguiment del procés educatiu, anàlisi de la seva eficàcia.
Primers resultats
La introducció de GEF IEO va acompanyada d'un treball a gran escala. Com a primers canvis notables en les activitats de la institució educativa, cal destacar:
- Augment notable de la motivació positiva.
- Ampliació d'idees sobre el contingut dels estàndards.
- Millorar les habilitats metodològiques en el curs del domini de les noves tecnologies.
- L'eficàcia de la informació i la base metodològica creada, sobre la base de la qual es duu a terme la implementació de l'estàndard educatiu de l'estat federal.
El grau 1 serveix com a període de transició per als nens més petits. En aquest sentit, és necessària una clara coordinació de les activitats de mestres i educadors. Per garantir-ho, es preveu la introducció de l'estàndard educatiu estatal federal a la institució educativa preescolar. Ja en aquesta etapa, s'hauria de crear un programa clar de desenvolupament i aprenentatge per a cada nen.
Introducció del GEF a 5è grau
Els estàndards ofereixen nous mètodes per avaluar els estudiants. Per tal d'organitzar un sistema de seguiment per a la formació d'accions educatives i assignatures universals, el professorat i l'administració de la institució han de tenir un coneixement adequat dels enfocaments generals per establir el grau de domini del material, el contingut de l'avaluació, i les característiques de les tasques utilitzades en la formació. Els nous estàndards orienten el treball cap a l'assoliment de resultats i objectius qualitativament nous. Qüestionament del professorat 5 cel·les. van demostrar que fins a un 40% dels especialistes experimenten dificultats per identificar i analitzar les tasques que tenen com a objectiu la formació de la UUD. Al mateix temps, tots els mestres tenen dificultats per avaluar la formació de les accions en els infants. Això es deu al fet que durant molt de temps no s'ha desenvolupat un diagnòstic unificat dels assoliments subjectius, personals i metamatèries. En aquest sentit, la introducció del FMAM en el primertorn ha d'implicar l'estudi del contingut del sistema d'avaluació. Cal entendre fins a quin punt estimula i dóna suport als alumnes, amb quina precisió es proporcionarà el feedback, quin és el seu contingut informatiu, si és capaç d'incloure els nens en activitats independents. El principal criteri i tasca d'avaluació no és dominar el mínim del programa, sinó dominar el sistema d'accions amb el material estudiat.
Mètodes per analitzar els resultats
L'avaluació utilitza diferents enfocaments. Es complementen mútuament. Les formes i mètodes més populars són:
- Treballs estàndard escrits i orals de la matèria/metamatèria.
- Tasques creatives.
- Projectes.
- Treball pràctic.
- Autoavaluació i introspecció.
- Observacions.
Un lloc separat entre aquests formularis l'ocupa el treball final de verificació exhaustiva i substantiva. Per individualitzar el sistema educatiu, aquestes mesures estandarditzades no seran suficients. El professor ha d'aprendre a desenvolupar aquestes tasques pel seu compte. Després d'haver aprofundit en l'essència de l'esquema d'elaboració del treball, el professor serà capaç d'entendre com es forma el seu contingut i avalua la UUD.
Vigilància actual
Es realitza mitjançant la taula de resultats del procés educatiu. Es col·loquen al "Quadern del professor". Aquest document és un bloc de notes per a les entrades actuals. El seu manteniment és necessari per arreglar i emmagatzemar dadesla dinàmica de desenvolupament de l'estudiant, que no es pot reflectir al diari oficial. A les taules s'estableixen qualificacions en l'àmbit de l'acció o habilitat que va ser la principal per resoldre la tasca. Les notes es posen en un sistema de cinc punts. A més, al 3r trimestre es fa un seguiment experimental. La seva tasca és detectar oportunament el fracàs o l'èxit de la formació. En funció d'això, les activitats posteriors del professor es construeixen per aconseguir l'eficiència en la planificació del material.
Conclusions finals de l'any
La introducció del GEF va mostrar la rellevància de les idees conceptuals i les maneres prescrites d'implementar els estàndards. Són demandats en el sistema educatiu modern. Les capacitats materials i tècniques de la institució permeten organitzar el treball a l'aula i extraescolar de manera eficient i mòbil. Durant tot el temps que el nen està a l'escola, rep una experiència comunicativa positiva, l'oportunitat de demostrar-se com una persona creativa i activa. Durant el curs es presta una atenció especial a les activitats del projecte. Com demostra la pràctica, els nens estan interessats en la recerca independent d'informació, la seva interpretació, la presentació del seu treball. En assistir a les classes que es fan a cinquè de primària, es va observar que els nens van començar a expressar millor els seus pensaments, és més fàcil respondre a les preguntes del professor. Intervenen activament en el diàleg. Els nens no només reprodueixen tot el que van veure o van sentir, sinó que també raonen, treuen conclusions i les justifiquen. La introducció de GEF permet desenvolupar les habilitats d'autoorganització, que està orientada a resoldre les tasques. Com a resultat, la majoria dels nens són capaços d'avaluar adequadament el seu treball. Pel que fa als professors, l'observació d'ells demostra que han desenvolupat un cert nivell de preparació metodològica. Els professors creen activitats d'aprenentatge d'una manera nova, dominen les eines de comunicació, les fonts d'informació multimèdia.
Punts negatius
La introducció de l'estàndard educatiu estatal federal va acompanyada, com s'ha esmentat anteriorment, d'una sèrie de problemes. Entre altres coses, en el suport material i tècnic, es van identificar mancances com la manca d'oficines a l'edifici de la institució per a les activitats extraescolars. Pel que fa als materials informatius i metodològics, cal millorar el potencial de recursos en aquest àmbit. A més, també hi ha problemes de personal:
- Els mètodes d'ensenyament sostenible que s'han desenvolupat en anys anteriors encara estan frenant la introducció del FMAM.
- La implementació del treball per projectes requereix que el professor domini les tecnologies i tècniques rellevants a la perfecció.
Hi ha problemes en l'avaluació i el diagnòstic com ara:
- Manca de materials necessaris per analitzar l'assimilació del treball de la metamatèria. Això complica significativament l'activitat pedagògica.
- Desenvolupament insuficient d'activitats per a la formació d'un portafoli com a forma d'avaluació de l'alumnat. La seva millora s'ha de dur a terme en col·laboració amb els pares.
Conclusió
Hi ha moltes dificultats per introduir l'estàndard educatiu estatal federal. Tanmateix, la majoriadels quals són bastant resolubles a nivell d'una institució educativa concreta. En aquest cas, el més important és no desviar-se dels objectius previstos. Cal recordar que fins i tot els materials metodològics més detallats, els equips més moderns no ajudaran a obtenir un resultat efectiu si els mateixos especialistes no comencen per ells mateixos. Al mateix temps, fins i tot la competència informativa, comunicativa i professional formada no garantirà l'execució de les tasques establertes per la norma. La garantia d'assolir els objectius marcats és una nova consciència, posició, relacions radicalment diferents de les idees anteriors sobre el procés educatiu.
