En el procés d'aprenentatge, l'activitat té un caràcter educatiu i cognitiu. És per això que l'eficàcia d'aquest procés depèn del domini del professorat de les lleis bàsiques de l'activitat educativa i cognitiva dels escolars. Tenint-los en compte, s'estan creant enfocaments conceptuals a la gestió de l'educació.
Preguntes teòriques
El concepte d'aprenentatge significa la suma de disposicions generalitzades o un sistema d'opinions sobre la comprensió de l'essència, la metodologia, el contingut i l'organització del procés educatiu.
L'enfocament conceptual implica pensar a través de les activitats dels professors i alumnes dins de la lliçó (activitats extraescolars).
Opcions conceptuals
A la pràctica s'utilitzen els tipus següents:
- la teoria del desenvolupament gradual de conceptes i accions mentals;
- concepte reflex;
- desenvolupar l'educació (D. B. Elkonina);
- teoria de l'aprenentatge basat en problemes;
- aprenentatge context;
- aprenentatge basat en la programació neurolingüística;
- teoria de l'aprenentatge programat.
Fem una ullada més de prop a alguns enfocaments conceptuals de l'organització de l'educació i la formació.
Teoria de l'aprenentatge reflex associat
Segons aquesta teoria es van formular principis didàctics, es van crear molts mètodes d'ensenyament. L'enfocament conceptual es basa en l'activitat reflexa condicionada del cervell humà, identificada per I. P. Pavlov i I. M. Sechenov. Segons el seu ensenyament, en el transcurs de l'activitat vital d'una persona, el procés de formació d'associacions -connexions reflexes condicionades- es porta a terme al seu cervell. Són l'experiència, el bagatge vital d'una persona. La individualitat de l'individu depèn de com d'estables siguin.
A partir de la doctrina de la fisiologia de l'activitat mental, coneguts científics, psicòlegs, professors A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin van desenvolupar un enfocament conceptual associatiu-reflex de la formació i l'educació. El significat breu d'aquesta teoria es pot reflectir en les disposicions següents:
- la formació d'habilitats i habilitats, l'assimilació de coneixements, el desenvolupament de les qualitats personals és el procés d'educació en la ment d'associacions simples i complexes;
- té una determinada seqüència lògica.
Entre les etapes típiques d'aquest concepte, hi ha:
- percepció del material;
- comprendre la informació;
- desant-lo a la memòria;
- utilitzar els coneixements adquirits en la pràctica real.
Aquest enfocament conceptual destaca l'activitat mental activa de l'estudiant en la resolució de problemes d'aprenentatge pràctics i teòrics com a etapa principal del procés d'aprenentatge.
Els resultats màxims d'aprenentatge s'aconsegueixen si es compleixen determinades condicions:
- formació d'una actitud positiva envers l'aprenentatge per part dels escolars;
- provisió de material en una seqüència clara;
- arreglar-ho amb activitats pràctiques i mentals;
- ús del coneixement amb finalitats oficials i educatives.
Aspectes importants
L'enfocament conceptual de l'educació implica dominar el material d'aprenentatge. Per augmentar el nivell de la seva percepció s'utilitzen diferents analitzadors: visuals, auditius, motors.
Com més òrgans dels sentits participa un nen en la percepció de la informació educativa, més fàcil serà percebuda.
Els enfocaments conceptuals de l'educació són la base sobre la qual treballen els professors. Cal tenir en compte que en el procés de percebre el material educatiu, l'infant és capaç de retenir a la memòria uns 6-9 elements o blocs d'informació diferents.
Un altre és un rerefons que sovint fa que sigui difícil percebre informació específica.
Els enfocaments metodològics conceptuals impliquen dividir el material en blocs de manera que pugueu destacar el principal, aplicar subratllat, invertiratenció a alguns detalls.
L'activitat d'entendre el material implica una certa complexitat. El pensament "funciona" quan hi ha cert material a la ment en forma d'exemples, fets, conceptes, idees.
Per activar la comprensió de la informació educativa, és important que sigui lògica, accessible, actualitzada, entenedora. És per això que els professors fan servir una redacció clara, dibuixos, esquemes, comparacions, exemples. Aporten no només la percepció, sinó també la comprensió del material educatiu, així com la seva consolidació en la memòria. Per a això, s'utilitza la memorització tant voluntària com involuntària.
Atès que el procés d'oblit de la informació rebuda per l'infant va riu avall, el professor ha d'evitar l'oblit del material després d'haver estat denunciat. El professor entén que l'aplicació dels coneixements a la pràctica només produeix efectes quan es realitza de manera conscient. En cas contrari, els estudiants no podran detectar els seus propis errors, adonar-se de diferents maneres d'utilitzar el coneixement.
Especificitat de la teoria del reflex associatiu
Els enfocaments conceptuals de la investigació suggereixen centrar-se en el desenvolupament mental dels escolars, millorant el pensament creatiu i independent dels nens.
Això s'implementa amb l'ajuda de formes de joc d'educació, que permeten als nens acumular diverses associacions professionals i millorar les seves habilitats intel·lectuals.
Teoria de la formació gradual de conceptes i accions mentals
L'assimilació eficaç d'habilitats, habilitats, coneixements, desenvolupament de qualitats intel·lectuals s'associa no només amb l'activitat cognitiva dels escolars, sinó també amb l'acumulació de mètodes i tècniques d'activitat professional. En aquest sentit, la formació sobre la base de la teoria de la formació gradual de conceptes i accions mentals dóna el màxim efecte. Els seus creadors van ser D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, així com altres psicòlegs i educadors.
Destaquem les idees principals d'aquesta teoria:
- La comuna fonamental de l'estructura de les activitats humanes externes i internes. Se suposa que el desenvolupament mental és un procés de domini d'habilitats, coneixements, habilitats mitjançant una transició gradual del pla "material" (extern) al pla mental, intern. Es redueixen, es verbalitzen, es generalitzen.
- Qualsevol acció és un sistema complex que consta de components: control, treball, control.
Quan segurs són? Els enfocaments conceptuals impliquen reflectir les condicions necessàries per a la implementació satisfactòria de totes les accions.
Cada un d'ells té uns paràmetres determinats: forma, mesura de generalitat, desplegament, desenvolupament.
OOD
La qualitat de les habilitats, habilitats, coneixements adquirits, el seu desenvolupament depenen de la racionalitat de la creació d'una base indicativa d'activitat (OOB). És un model executat gràficament o textualment de l'acció analitzada, així com un sistema per a la seva execució efectiva. Quins paràmetres es caracteritzen en aquest contextenfocament conceptual? La seva definició s'ofereix en diferents interpretacions, però la seva essència es redueix a la recerca de mètodes i mitjans d'entrenament efectius que contribueixin a l'assoliment del resultat desitjat.
Un simple ODD es pot considerar una instrucció per utilitzar el dispositiu, que indica clarament l'algorisme de les accions de l'usuari.
Tipus de base indicativa
En el procés d'aprenentatge diari, s'utilitzen diversos tipus d'ODD. Analitzem alguns d'ells i revelarem les seves característiques distintives.
El primer tipus es caracteritza per un OOD incomplet. En aquest cas, només s'indica la part executiva de la proposta de decisió i un exemple del resultat final de l'actuació. Per exemple, cal realitzar treballs de laboratori de física relacionats amb la determinació del corrent i la tensió del circuit. El mateix alumne determina la seqüència de muntatge del circuit elèctric, utilitzant els instruments i materials auxiliars que se li ofereixen. Per assaig i error pren mesures, redacta els resultats en un quadern i fa els càlculs necessaris. Dominar l'algorisme de recollida d'un circuit elèctric, la correcta inclusió d'un amperímetre i un voltímetre en ell ajuda a l'estudiant a dominar el tema, a adquirir coneixements estables.
OOD amb punts de referència
La segona opció consisteix a mostrar al nen unes pautes específiques, l'ús de les quals l'ajudarà a afrontar la tasca. Per exemple, com a part del treball pràctic de química, el professor primer especifica els reactius que l'alumne pot utilitzar, després el nen comença el treball autònom. Aquest enfocament contribueix a una reducció important del temps que dedica el nen a aconseguir el resultat desitjat.
La tercera variant de l'OOD es caracteritza per oferir unes directrius bàsiques de manera general. És invariable, òptimament adequat per a l'enfocament centrat en l'estudiant que s'utilitza actualment en pedagogia domèstica.
Quan l'utilitza, l'estudiant pensa i forma de manera autònoma una seqüència d'accions, alhora que adquireix habilitats generals en les activitats educatives. Els professors d'assignatures naturals utilitzen activament l'OOD invariant.
Conclusió
Quan s'ensenya a la generació més jove nous coneixements teòrics, habilitats pràctiques, és important dur a terme la formació gradual de l'activitat mental. El primer pas és la motivació. En el seu marc, els escolars desenvolupen la motivació cognitiva necessària, que els ajuda a dominar una acció concreta.
A continuació, es fa un coneixement previ de la pròpia acció per tal que es formi una base indicativa en la ment dels escolars. El resultat final de l'entrenament depèn de la qualitat d'aquesta etapa.
A la tercera etapa, els alumnes duen a terme accions segons els currículums utilitzats pel professorat dins d'una disciplina acadèmica concreta. El professor controla i corregeix les accions. El pas final és analitzar el vostre èxit, que és una condició per a la nova generació de l'estàndard educatiu de l'estat federal.
