La revisió dels principis bàsics i les prioritats de l'educació està en ple apogeu. Les exigències dels nous estàndards i tendències en el desenvolupament social fan necessària la recerca i l'aplicació de mètodes que permetin a l'infant desenvolupar capacitats tant intel·lectuals com personals. Tanmateix, no sempre és fàcil per a un professor modern triar mètodes realment efectius per organitzar i implementar activitats educatives i cognitives.
Classificació dels mètodes d'ensenyament
El procés cognitiu ha d'estar el més connectat possible amb l'activitat de l'alumne, el seu desig de nous coneixements i la voluntat d'aplicar-los a la pràctica. Sobre aquesta base, es va elaborar una classificació de mètodes d'ensenyament que combinen les accions actives de l'alumne en l'assimilació de la informació, diverses maneres d'estimular l'interès i controlar el procés d'aprenentatge. El resultat és possible amb una combinació harmònica de mètodes d'organització educatiu iactivitat cognitiva. Hi ha tres grups de mètodes:
- Motivació i incentius.
- Implementació i realització de l'activitat cognitiva.
- Tècniques de seguiment de l'efectivitat del treball educatiu i cognitiu i d'autocontrol.
És força difícil respondre inequívocament a la pregunta de com s'anomena el mètode d'organització de l'activitat educativa i cognitiva. Després de tot, cadascun d'aquests grups, al seu torn, inclou una sèrie de components. Així, l'organització i el procés del treball cognitiu i educatiu de l'alumne és una seqüència de percepció, comprensió, memorització, transmissió d'informació, així com la seva aplicació pràctica.
El concepte d'activitat educativa i cognitiva, el procediment per a la seva implementació
En la pedagogia domèstica, els desenvolupadors de la teoria psicològica de la pràctica cognitiva i educativa van ser V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin i altres investigadors coneguts. Cadascun d'ells en els seus escrits va intentar respondre amb detall a la pregunta de com s'anomena el mètode d'organització de l'activitat educativa i cognitiva i quins components inclou. Fins ara, hi ha diverses interpretacions d'aquest concepte. De vegades es considera com un sinònim del procés d'aprenentatge com a tal, en altres situacions, com una forma d'activitat social, incloses les accions cognitives i objectives.
L'aprenentatge és un procés de cognició de la realitat circumdant, controlat per un professor. És la posició del professor el que assegura l'assimilació de nous coneixements i habilitats, el desenvolupament de les capacitats creatives. L'activitat cognitiva és una combinaciópensament teòric, activitat pràctica i percepció sensorial. Es realitza tant en la vida social com en el marc del procés educatiu (resolució de problemes de recerca, experimentació, etc.).
La formació no és només una "transferència" de coneixement. Aquest és sempre un procés bidireccional de comunicació i interacció, que inclou un professor i un alumne. I l'activitat del nen és de gran importància. Components de l'activitat d'aprenentatge: el desig de pràctica independent, la voluntat de realitzar tasques conscientment, la naturalesa sistemàtica del procés cognitiu, el desig de millorar el nivell i adquirir nous coneixements.
És per això que una de les tasques més importants de l'activitat pedagògica és augmentar aquest tipus d'activitat dels alumnes. En gran mesura, això es veu facilitat per la diversitat i l'harmonia dels mètodes, tècniques i tasques escollides en el procés educatiu.
Motius i accions educatives i cognitives
L'efectivitat del mètode d'organització de l'activitat educativa i cognitiva dels alumnes està directament relacionada amb el nivell i la direcció de la seva motivació.
No hi ha activitat sense motiu. L'objectiu d'aprenentatge que es proposa a l'alumne s'ha de transformar en motius de treball educatiu. Això passa sobre la base d'una sèrie de motius interns del nen. L'objectiu és a què es dirigeix l'activitat. El motiu és aquell pel qual es realitza en principi aquesta activitat. La presència d'un motiu fort activa les capacitats cognitives i emocionals. El paper i el contingut dels motius de les activitats educativestendeixen a variar amb l'edat dels alumnes. Es distingeixen els següents grups de motius:
- social (associat amb l'actitud de l'estudiant davant la realitat que l'envolta);
- cognitiva (reflecteix l'interès pel contingut de l'assignatura, el procés de cognició com a tal).
És la segona categoria que els psicòlegs consideren la més eficaç pel que fa a l'aprenentatge i la cognició.
A més de la motivació, el grau de formació de les accions cognitives de l'alumne té un paper important en l'organització i implementació de mètodes d'activitat educativa i cognitiva. La composició d'aquestes accions és força extensa:
- adonar-se de la importància del tema objecte d'estudi, la manca de coneixement existent per explicar fets nous;
- anàlisi i comparació dels fenòmens i processos estudiats;
- hipòtesi;
- recollir materials i resumir-los;
- formulació de conclusions;
- utilitzar els coneixements adquirits en situacions noves.
Mètodes verbals
Una de les categories més significatives entre els mètodes d'organització de l'activitat educativa i cognitiva és la tecnologia d'interacció verbal entre el professor i els alumnes. Les formes més habituals són: explicació, conversa, història, conferència.
Story és un mètode de presentació narrativa del material estudiat per part d'un professor. Aquesta presentació sol ser descriptiva. El mètode s'utilitza àmpliament en totes les etapes de l'educació. Ress altat:
- Història introductòria. S'utilitza per "incloure" els alumnes en la discussió del tema. Difereix en la brevetat i la presentació emocional.
- Esquema de la història. El contingut del tema es revela en una seqüència clara, segons un pla determinat, destacant el principal, donant exemples.
- Història-conclusió. La seva funció és resumir les tesis principals, resumir el que s'ha dit.
En aquest cas, les característiques del mètode d'organització de l'activitat educativa i cognitiva poden ser les següents:
- implicació personal dels participants;
- selecció acurada d'exemples, retenció de l'atenció i suport per a l'estat d'ànim emocional adequat dels oients, resum.
Sovint una història es combina amb una explicació. Aquesta és una presentació de patrons, conceptes, propietats dels processos. Inclou anàlisi, explicació, prova, interpretació del material presentat. L'eficàcia del mètode depèn de la claredat de l'enunciat del problema, la definició de l'essència del problema, l'argumentació, la divulgació de les relacions causa-efecte, les formulacions.
Conferència – una llarga presentació d'un voluminós material teòric combinat amb mitjans per potenciar l'activitat cognitiva dels estudiants (elaboració de notes de suport, esquemes, etc.). S'utilitza més sovint a secundària i universitats. Hi ha tres tipus principals:
- Conferència-conversa. És possible quan els oients tenen certa informació sobre el tema. Pot alternar-se amb preguntes i debats problemàtics.
- Conferència tradicional. El professor transmet la informació en una forma ja feta per a la memorització.
- Conferència amb problemes. Declaració d'un problema pràctic o científic determinat (històriaocurrència, indicacions i perspectives de solucions, previsions).
Mètode verbal interactiu - conversa. El professor, amb l'ajuda d'una seqüència de preguntes especialment composta, prepara els alumnes per estudiar el tema, fomenta el raonament, la generalització i la sistematització de la informació. Pot ser individual, frontal o grupal. També distingeixen entre converses introductòries (introductòries), informatives, de reforç i de control-correccional.
Mètodes pràctics, visuals, inductius i deductius
Són un component obligatori d'un conjunt de mètodes per organitzar les activitats educatives i cognitives dels estudiants.
La categoria de mètodes visuals inclou la demostració i la il·lustració. La demostració està relacionada amb la visualització de materials de vídeo, experiments, instruments, instal·lacions tècniques. La il·lustració implica la presentació als estudiants de diferents suports visuals (mapes, pòsters, esbossos, etc.).
Mètodes pràctics – són experiments de laboratori, exercicis escrits, tallers d'estudi, estudis de casos i tasques. Preveure l'ús de tècniques de planificació, fixació d'objectius, gestió del procés d'execució, regulació i control d'accions i anàlisi de resultats. S'utilitzen en combinació amb mètodes d'ensenyament visual i verbal.
La següent categoria de mètodes està directament relacionada amb els processos bàsics del pensament. Estem parlant de deducció, inducció, anàlisi, síntesi, analogia, etc.
El mètode inductiu d'aprenentatge (de particular a general) és eficaç,quan el material és més real, basat en dades específiques. L'aplicació limitada s'associa a costos de temps força elevats a l'hora d'estudiar material nou.
El mètode deductiu (del general al particular) és més propici per al desenvolupament del pensament abstracte. S'utilitza més sovint quan s'estudia material teòric, quan cal resoldre un problema a partir d'identificar conseqüències específiques a partir de disposicions generals.
Mètodes de cerca de problemes i treball independent
Els mètodes d'organització de l'activitat educativa i cognitiva dels alumnes preveuen la creació de condicions per a la comprensió de la informació i la seva assimilació lògica. És per això que hi ha mètodes de reproducció, recerca de problemes i activitats independents dels estudiants.
Els mètodes reproductius impliquen la percepció activa i l'assimilació de la informació proporcionada per un professor o una altra font d'informació educativa. S'utilitzen més sovint quan el material s'estudia per primera vegada, és més aviat complex, és informatiu o conté una descripció d'accions pràctiques. Només s'utilitzen en combinació amb altres mètodes de pràctica educativa i cognitiva, ja que no contribueixen a la formació d'habilitats de recerca.
En major mesura, els mètodes lògics d'organització de l'activitat educativa i cognitiva inclouen les tecnologies de cerca de problemes. En el curs de l'aplicació, el professor crea una situació problemàtica (amb l'ajuda de preguntes, tasques no estàndard), organitza una discussió col·lectiva sobre les opcions per sortir-ne i formula una tasca problemàtica. Alumnes alhorareflexionen de manera independent, actualitzen els coneixements existents, identifiquen causes i efectes, intenten trobar una explicació. Un mètode més creatiu, però, té una sèrie de limitacions d'ús. Es necessita més temps per estudiar el material educatiu, és ineficaç quan s'estudia un tema completament nou i es desenvolupen habilitats pràctiques (és millor utilitzar la demostració directa i treballar per analogia).
El treball autònom el realitza l'alumne tant per iniciativa pròpia com per indicació del professor amb control indirecte del procés. Pot ser un treball amb literatura educativa o una instal·lació de laboratori. Al mateix temps, l'alumne adquireix les habilitats de planificar les seves pròpies accions, escollir mètodes de treball, control.
Formació d'activitats educatives i cognitives
Parlant breument dels mètodes d'organització de l'activitat educativa i cognitiva, cal familiaritzar-se amb les seves característiques principals. Entre aquestes característiques, els investigadors inclouen:
- conscienciació (en la mesura que l'estudiant entengui el motiu i la finalitat de l'activitat, els seus resultats);
- completitud (nivell de coneixement de l'alumne sobre una sèrie d'accions que conformen aquest tipus d'activitat educativa i cognitiva);
- automatisme (la capacitat de triar i dur a terme de manera intuïtiva les accions d'aprenentatge necessàries en una situació determinada);
- velocitat (velocitat de finalització de la tasca);
- versatilitat (la capacitat d'utilitzar una habilitat específica en diferents activitats).
El complex d'aquestes característiques permet determinar el nivell de dominimètodes d'organització i realització de les activitats educatives i cognitives dels estudiants. Hi ha tres nivells principals:
- reproductiu (activitat model);
- heurística (segons una opció autoseleccionada entre les ofertes);
- creative (planificació i implementació pròpies).
En el procés d'activitats cognitives i educatives en els infants, a partir de la realització d'accions privades, es formen habilitats i habilitats generalitzades. Aquest procés inclou diverses etapes:
- Formació d'habilitats privades.
- Introducció a la base científica de l'activitat i la seva estructura.
- Formació de la capacitat de determinar de manera independent la seqüència d'accions adequada.
- Desenvolupar les habilitats d'anàlisi del treball realitzat.
Característiques de l'edat de la formació d'habilitats cognitives i educatives
Alumnes de totes les edats participen en pràctiques educatives i cognitives. Tanmateix, cada etapa d'edat té les seves pròpies característiques. La primera categoria d'edat és l'edat preescolar superior i els graus elementals. En aquest moment, l'activitat educativa i cognitiva és líder, es formen els seus principals components i motius. És en aquest moment que els nens es familiaritzen amb els coneixements i conceptes teòrics elementals, aprenen a dialogar i se centren en la realització de tasques educatives. També es formen les habilitats inicials per exercir el control sobre l'activitat educativa i cognitiva.
A nivell de l'escola bàsica, la pràctica cognitiva i educativa deixa de ser l'activitat principal, però es complica notablement. Els nois es familiaritzen amb el sistemaconceptes teòrics i abstractes. Hi ha una transició de la solució col·lectiva dels problemes educatius a l'individual. Al mateix temps, es desenvolupen i milloren les habilitats cognitives i d'aprenentatge, inclosa la preparació per a l'autoavaluació i l'autocontrol.
En els anys de batxillerat i estudiant, l'activitat educativa i cognitiva amb un biaix professional passa a primer pla, adquirint un caràcter investigador. El coneixement acumulat prèviament s'utilitza activament per resoldre problemes pràctics i d'investigació establerts de manera independent.
Activitat educativa i cognitiva dels alumnes
Si parlem d'estudiar a una universitat, aleshores els experts defineixen aquest tipus d'activitats com una solució proposada i organitzada de manera independent de problemes educatius que forma un sistema d'idees cognitives i de valors. Entre els mètodes d'organització de l'activitat educativa i cognitiva de l'alumnat, es dóna preferència als productius i creatius, mentre que els reproductius tenen una importància secundària en aquesta etapa d'edat. Al mateix temps, es forma un estil individual d'activitat cognitiva.
Els alumnes realitzen tasques i planifiquen el seu treball sense instruccions directes del professor (realitza funcions organitzatives), mostrant activitat cognitiva. Els mètodes d'organització i realització d'activitats educatives i cognitives en aquesta edat permeten passar pels seus nivells principals (des de la realització d'una tasca segons un model fins a la pràctica d'investigació). Al mateix temps, el nivell de coneixements i habilitats formats com a resultat depèn directament de l'activitat cognitiva individual.estudiant.
Mètodes d'organització d'activitats educatives i cognitives dels nens en edat preescolar
Un nen aprèn el món que l'envolta, començant per un coneixement no de la teoria, sinó de la pràctica. I aquest tret de percepció ha de ser tingut en compte pel professor en l'organització i realització d'activitats educatives i cognitives dels nens en edat preescolar. De gran importància en aquest cas és l'interès cognitiu de l'infant, la seva capacitat i voluntat d'aprendre nova informació o adquirir qualsevol habilitat. L'aparició d'aquest interès es veu facilitat en gran mesura pel desenvolupament adequat de l'entorn de la matèria a la llar d'infants amb l'assignació de zones temàtiques.
A més, entre les condicions per a la formació amb èxit de les habilitats de les activitats educatives dels nens, hi ha:
- varietat d'activitats (experimentació, joc, modelatge) i la seva alternança;
- ús de diversos tipus de motivació (cognitiva, lúdica, social) i d'avaluació;
- ús de diversos mitjans i formes d'educació.
