En els darrers anys, les activitats del projecte s'utilitzen cada cop més a les escoles, col·legis, escoles tècniques i universitats russes. Els avantatges indubtables d'aquest model d'aprenentatge són el seu caràcter aplicat, l'enorme potencial de creativitat col·lectiva, així com el desenvolupament de les capacitats de cada alumne.
El mètode dels projectes com a model de desenvolupament de l'ensenyament dels escolars es va anunciar per primera vegada als anys 20 del segle passat a les obres del famós professor i filòsof nord-americà D. Dewey. En els seus treballs, insistia que l'aprenentatge ha de ser un procés actiu en què la càrrega principal recau sobre les espatlles dels alumnes. En participar en el desenvolupament d'un projecte, dominaran tots els coneixements que necessiten.
A Rússia, les activitats del projecte es van convertir en objecte de discussions actives a principis del segle XX, quan un conegut professor S. Shatsky va organitzar tot un grup d'especialistes per assegurar-se en la pràcticala conveniència d'utilitzar aquesta forma d'educació.
Avui l'activitat per projectes és un dels models més populars per organitzar el procés educatiu. És una activitat individual o col·lectiva dels alumnes, realitzada de manera independent o sota la supervisió directa d'un professor, orientada al desenvolupament creatiu d'un material concret.
L'organització de les activitats del projecte depèn en gran mesura de l'habilitat del professor i implica una preparació molt exhaustiva i una anàlisi en profunditat dels resultats. Per regla general, aquesta activitat inclou diversos passos crítics.
En primer lloc, les activitats del projecte sempre comencen amb una declaració del problema. Normalment, el professor i l'alumne primer determinen una àrea problemàtica determinada i després es concentren en un objecte d'estudi concret. També en aquesta etapa es determinen els principals mètodes de recerca i les eines necessàries.
En segon lloc, es formula l'objectiu principal del projecte i les tasques que se'n deriven. En aquesta etapa, ja és aconsellable fer una mini-investigació, que mostri la rellevància d'aquest problema, i també ajudarà a destacar un àmbit d'investigació més reduït, on l'estudiant pugui maximitzar el seu talent creatiu.
En tercer lloc, si el projecte és crear algun tipus de maqueta tècnica o estand, cal tenir cura amb antelació per trobar els consumibles i les eines necessàries. A més, hauria de sercalculeu tots els costos possibles per entendre com de realista és la implementació d'aquest projecte.
En quart lloc, l'activitat real del projecte ha d'anar necessàriament acompanyada d'un seguiment constant i mesures correctores. Per fer-ho, cal esbossar prèviament certs punts de control, a partir dels quals s'hauria de fer aquesta anàlisi intermèdia.
Tot treball acostuma a acabar amb una defensa pública del projecte, després de la qual l'alumne i el professor han d'analitzar acuradament el resultat, parant atenció no només als mèrits, sinó també a les mancances.
Per tant, l'activitat per projectes és la millor opció per organitzar el treball actiu dels estudiants i fer realitat les seves habilitats i talents bàsics.
