Sota l'univers d'aprenentatge, les activitats s'han d'entendre com un sistema de maneres d'estudiar el món que ens envolta, de crear un procés independent de recerca, recerca. Es tracta d'un complex d'operacions de sistematització, tractament, generalització i posterior aplicació de la informació rebuda. Considerem més com es produeix la formació de la UUD cognitiva en la pràctica pedagògica moderna.
Informació general
UUD és un conjunt d'accions, habilitats i habilitats generalitzades dels estudiants associades a ells. Proporcionen la capacitat d'assimilació independent de nova informació, habilitats, coneixements, adquisició conscient i activa de l'experiència social, superació personal. El seu caràcter integrador permet definir el sistema d'accions universals considerat com una competència clau. A través d'ella s'aporta la "capacitat d'aprendre". Bondarevskaya defineix la competència clau com un sistema de coneixements i habilitats que és personalment conscient, inclòs en l'experiència subjectiva, té un significat individual i té un significat universal. Això éssignifica que es pot aplicar en diverses activitats en el procés de resolució de molts problemes vitals.
Classificació
Els desenvolupadors de GEF distingeixen els següents tipus de UUD:
- Regulatori.
- educatiu.
- Comunicatiu.
- Personal.
Aquests últims donen sentit al procés d'aprenentatge. Tenen com a objectiu l'acceptació, la conscienciació dels escolars dels valors de la vida. Gràcies a ells, els estudiants poden navegar per les regles i normes morals. Les actuacions normatives garanteixen l'organització de les activitats educatives. Això s'aconsegueix mitjançant la fixació d'objectius, la previsió i la planificació, el seguiment i la correcció d'accions, així com l'avaluació de l'efectivitat de l'assimilació. Les UUD comunicatives proporcionen col·laboració. Implica la capacitat d'escoltar, comprendre, planificar i coordinar activitats conjuntes. La comunicació en accions permet distribuir eficaçment rodi, establir un control mutu de les accions. Com a resultat, els estudiants adquireixen les habilitats per conduir una discussió i arribar a un consens.
UUD educativa
Aquesta direcció inclou accions educatives lògiques, generals, formulació i solució del problema. Per a un estudiant modern, és extremadament important poder navegar pel flux d'informació que rep en el curs de la formació. Per adquirir coneixements de manera eficaç, cal processar i assimilar el material, buscar la informació que f alta i comprendre textos. L'alumne ha de saber triar el màximmètodes efectius per resoldre problemes tenint en compte les condicions específiques, controlar i avaluar el procés i els resultats de les seves activitats, reflexionar sobre els mètodes i circumstàncies d'actuació, així com formular i plantejar problemes.
Estructura
La UUD cognitiva a l'aula implica les habilitats següents:
- Llegir i escoltar, seleccionant la informació necessària, trobar-la en fonts addicionals, llibres de text, quaderns, literatura.
- Compte amb la tasca.
- Realitzar operacions analítiques, de síntesi, comparatives i de classificació, formular relacions causa-efecte, extreure conclusions i generalitzacions.
- Realitzar UUD cognitiva en formes mentals i materialitzades.
- Comprendre la informació presentada en un model, un esquema, una forma pictòrica, utilitzar signes i mitjans simbòlics per resoldre diversos problemes.
Tècniques
La formació de la UUD cognitiva a l'aula es realitza seleccionant tasques per a les quals no es poden trobar ja fets al llibre de text els resultats correctes de les solucions. Juntament amb això, hi ha pistes en les il·lustracions i els textos, amb les quals l'alumne pot resoldre correctament el problema. Com a part de la recerca i selecció de la informació necessària, estructurant coneixements, s'utilitzen diverses tècniques pedagògiques. Amb la seva ajuda, es formulen i milloren les UUD cognitives. Les matemàtiques són una assignatura que es pot utilitzar:
- "Exemples propis". Els alumnes fan tasques, preparen exemples basats en material nou,oferir idees per a una aplicació addicional de la informació rebuda.
- "Ajudar al professor". El professor aprofita al màxim les circumstàncies en què els nens poden ajudar-lo. Per exemple, el professor els convida a desenvolupar voluntàriament material per al seu posterior ús a l'aula. Per exemple, aquestes poden ser tasques per a una prova.
UUD cognitiva: "Llengua russa"
Una de les tècniques més utilitzades és la tècnica de repetició de control. Els nens fan llistes de preguntes sobre tot el tema estudiat. Alguns alumnes fan preguntes, mentre que d' altres (a la trucada d'un company o professor) responen. També podeu fer un concurs per a la millor llista. Per exemple, quan aprenen substantius, els nens fan les preguntes següents:
- Què és un substantiu?
- Què vol dir?
- Quins substantius caracteritzen els objectes animats?
- Com canvien els substantius?
- Quines preguntes poden respondre els substantius inanimats?
- Com es determina el sexe?
- Quines són les regles ortogràfiques dels noms propis?
Control
UUD cognitiva a les classes de matemàtiques, per exemple, podria incloure:
- Proves d'entrenament. El professor les dirigeix de la manera habitual, però, les notes es posen al diari a petició dels alumnes.
- Blitzcontrollers. En 7-10 minuts, el professor realitza una enquesta escrita de forma ràpidaritme. Així, es determina el nivell d'assimilació de les competències necessàries per a un treball efectiu posterior. Les respostes es poden donar al professor. L'autotest també és efectiu en aquest cas, quan el professor mostra o dicta les respostes correctes. En aquests controls blitz, és molt important establir les normes per les quals es farà l'avaluació. Per exemple, si de 7 tasques 6-7 són correctes, la puntuació és 5, si 4 són correctes, llavors, respectivament, 4.
- Resultat de l'enquesta. Cap al final de la lliçó, el professor fa preguntes que fomenten la reflexió. Els mateixos nens també poden formular preguntes.
Simulació
Aquests són UUD cognitives especials, que inclouen accions de signes i simbòliques. Per exemple, quan estudien el cos humà, els alumnes presenten els seus models fets de manera independent. La UUD cognitiva simbòlic de signes a les lliçons de matemàtiques pot incloure la construcció d'esquemes lògics i cadenes de raonament, resumir conceptes donats, derivant-ne conseqüències.
Jocs
El joc "sí i no" contribueix a enllaçar fets diferents en un sol tot. La UUD cognitiva d'aquest tipus posa els nens en una posició activa. Aprenen a sistematitzar la informació rebuda, escolten i aprofundeixen en les paraules dels companys. L'essència del joc és que el professor pensa en un objecte, un nombre o algun heroi històric/literari. Els alumnes ho han de saber. En fer-ho, poden fer preguntes que requereixen respostes "sí" o "sí"."No". La història "en cadena". El professor comença l'enquesta amb un alumne. En un moment determinat, l'interromp amb un gest, convidant un altre nen a continuar.
Creació d'algorismes
Les UUD cognitives a l'aula contribueixen a resoldre problemes de caràcter cercador i creatiu. En el procés d'estudi dels temes, el professor pot utilitzar les tècniques següents:
- Suplement fantàstic. Explicant el tema, el professor pot, per exemple, traslladar un heroi literari o real en el temps, excloure'l de l'obra. Com a "element fantàstic" pot ser l'addició d'un heroi, seguida d'una anàlisi dels suposats fets. Serà interessant considerar qualsevol situació des d'un punt de vista extraordinari, per exemple, a través dels ulls d'un antic egipci o d'un extraterrestre.
- Intersecció de temes. La formació de la UUD cognitiva pot implicar inventar o seleccionar tasques, exemples, preguntes mitjançant les quals el material presentat a la lliçó actual s'associï amb l'estudiat anteriorment.
Fets sorprenents
La UUD cognitiva a l'escola primària té una importància especial. El professor troba aquest pla de consideració de l'assignatura, dins del qual les coses normals esdevenen sorprenents. En aquest cas, estem parlant de plantejar un problema, crear una situació contradictòria i entendre-la per part dels alumnes. Així, per exemple, utilitzant la UUD cognitiva a l'escola primària, podeu presentar eficaçment material sobre el tema "aigua". professorexplica una història interessant que en un país africà es llegeix als nens sobre un país increïble on la gent pot caminar sobre l'aigua, i això és cert. El professor convida els alumnes a mirar per la finestra, darrere de la qual neva. Així, el professor explica els diferents estats de l'aigua i les seves propietats.
Disseny
Les tècniques que inclou actuen com la UUD cognitiva més eficaç dels estudiants més joves. A partir de 3r de primària els nens aprenen a crear presentacions a l'ordinador. També se'ls encarreguen de fer àlbums electrònics de fotos, gravar pel·lícules sobre els temes estudiats. El disseny es pot utilitzar en diferents lliçons: matemàtiques, el món que ens envolta, lectura, etc.
Resultats de l'ús d'accions
En la feina d'un professor, és important no només aplicar, sinó també desenvolupar constantment la UUD cognitiva. Amb l'ús regular de determinades tècniques, tant comentades anteriorment com compilades de manera independent, hi ha un creixement professional intensiu del professor. Aquest treball pedagògic garanteix la formació en els nens de la capacitat d'autosuperació i autodesenvolupament mitjançant l'adquisició de noves experiències. En conseqüència, hi ha un avenç en les activitats d'aprenentatge dels propis alumnes. La millora de la capacitat d'adquirir coneixements, al seu torn, actua com una competència clau de l'estudiant en el marc de la implementació de l'Estàndard Educatiu de l'Estat Federal.
Enfocaments utilitzats
Actualment, figures com Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. La idea conceptual de Peterson, per exemple, és que les activitats d'aprenentatge universal es creen com qualsevol altra habilitat. Aquest últim, al seu torn, passa per diverses etapes:
- Visió de la situació, experiència inicial i motivació.
- Coneixement i mètode d'implementació de l'acció.
- Pràctica en l'aplicació de la informació rebuda, correcció i autocontrol.
- Comprovació de la capacitat de realitzar accions.
El mateix camí, segons Peterson, segueixen els estudiants quan formen UUD.
Declaració del problema
Per ensenyar a un estudiant a formular i establir una tasca, necessiteu:
- Creeu el terreny per a l'experiència i la detecció de problemes.
- Explica el concepte.
- Explica la importància de la teva pròpia capacitat per formular i plantejar problemes.
- Expliqui com identificar i crear un problema.
Un nen hauria de ser capaç de formular problemes conscientment. Al final dels coneixements teòrics i pràctics, es fa un seguiment dels coneixements adquirits.
Especificacions
Aconseguir l'objectiu, la capacitat de formular i plantejar problemes, no es produeix en una lliçó. El problema només es pot resoldre mitjançant l'ús sistemàtic i sistemàtic de mètodes dialogats amb problemes basats en activitats. El seu ús permetrà formar la UUD cognitiva necessària en els nens. En el llibre sobre la metodologia de l'aprenentatge de la recerca, Savenkov considera el problema com una incertesa,dificultat. Per eliminar-lo, cal dur a terme accions centrades en l'estudi de tots els elements associats a la situació que s'ha plantejat. En aquesta publicació hi ha tasques que permeten desenvolupar la capacitat de veure, detectar un problema, plantejar hipòtesis diverses, formular preguntes, fer generalitzacions i conclusions. És extremadament important que un professor desenvolupi un sistema de tasques reflexives, exercicis i activitats de control.
Mètode inductiu
En l'etapa de disseny d'una sortida a una situació difícil, el professor forma la UUD cognitiva en els alumnes. En particular, s'estan creant activitats educatives generals. Inclouen signes i UUD simbòliques: modelar la situació i sortir-ne. En el procés, es seleccionen les solucions més efectives per a les tasques establertes, tenint en compte les condicions específiques. D'això se'n dedueix que la major part de la informació que s'ha d'estudiar, per exemple, a les lliçons del món circumdant, s'ha d'introduir pel mètode inductiu. Implica l'observació, la comparació de pintures, dibuixos, fotografies, la realització de les tasques proposades, la decisió directament en el procés d'estudi de les situacions difícils que han sorgit. Els enfocaments problemàtics i inductius que requereixen que els nens pensin i argumentin contribueixen a la formació i millora de l'ELC cognitiu.
Conclusió
La formació de la UUD es considera avui una de les àrees prioritàries de l'educació moderna. Els estàndards que estaven vigents en el passat es centraven en el contingut de l'assignatura del procés d'aprenentatge. La base de l'educació erala quantitat d'habilitats, habilitats i coneixements que un nen ha de dominar. La pràctica moderna demostra que els requisits establerts per al nivell de formació en matèries específiques no garanteixen una socialització reeixida de l'estudiant després de la graduació. Les habilitats de sobresubjecte per organitzar de manera independent les seves pròpies activitats adquireixen una importància clau.
