Què és un mètode d'ensenyament exploratori? Això no és més que l'organització de les activitats cognitives i de recerca de l'alumnat, que es duu a terme quan el professor estableix diferents tasques. Al mateix temps, tots requereixen que els nens prenguin una decisió creativa independent.
L'essència del mètode de recerca de l'ensenyament es deu a les seves funcions principals. Amb la seva ajuda es duu a terme l'organització de la recerca creativa i l'aplicació del coneixement. Al mateix temps, en el procés d'activitat es produeix el domini de les ciències, així com la formació d'interès i la necessitat d'autoeducació i activitat creativa.
L'essència del mètode
L'ús de la recerca en el procés d'aprenentatge en pedagogia va començar fa més d'un segle i mig. L'essència d'aquest mètode implica el següent:
- observació seguida de preguntes;
- assumir decisions;
- examen de les conclusions disponibles i selecció només d'una com a més probable;
- comprovació addicionalhipòtesi proposada i la seva aprovació final.
En conseqüència, el mètode d'ensenyament d'investigació és un mètode d'inferència quan s'obtenen fets específics durant l'observació i l'estudi independents d'objectes per part dels escolars.
Objectius de treball
El mètode de recerca d'ensenyament implica el pas independent de totes les etapes de l'experiment per part dels estudiants fins a l'anàlisi dels resultats.
Entre els objectius perseguits en aquest cas pel professor hi ha la necessitat:
- involucrar els alumnes en el procés d'obtenció de nous coneixements;
- desenvolupament de formes no estàndard d'activitat cognitiva per part dels nens;
- formació en l'ús de materials pràctics, literatura monogràfica, educativa i normativa, dades estadístiques, així com Internet;
- desenvolupar la capacitat de treballar amb un ordinador i els seus programes principals;
- en oferir als escolars l'oportunitat de parlar en públic, entrar en polèmiques, presentar el seu punt de vista a l'audiència i inclinar raonablement l'audiència a acceptar les idees proposades.
Entre els principals objectius de l'ús del mètode d'ensenyament de recerca també es troba el desenvolupament de les següents habilitats en els nens:
- trobar i formular un problema científic;
- actualització de contradiccions;
- definicions de l'objecte, així com el tema d'estudi;
- hipòtesi;
- planificant i realitzant un experiment;
- prova d'hipòtesis;
- formulació de conclusions;
- determinant els límits i l'abast dels resultats obtinguts durant l'estudi.
Característiques
Quan s'utilitza el mètode de recerca d'ensenyament a l'aula, passa el següent:
- El professor juntament amb els alumnes formula el problema.
- Els nous coneixements no es comuniquen als escolars. Els alumnes els hauran d'aconseguir pel seu compte durant l'estudi del problema. La seva tasca també és comparar les diferents respostes i determinar els mitjans que aconseguiran el resultat desitjat.
- L'activitat d'un professor consisteix principalment en la gestió operativa del procés que es realitza a l'hora de resoldre tasques problemàtiques.
- Aconseguir nous coneixements es produeix amb gran intensitat i amb un interès creixent. Al mateix temps, el tema és conegut amb força i fermesa.
El mètode d'ensenyament de recerca implica la implementació dels processos d'observació i recerca de conclusions mentre es treballa amb un llibre, es realitza exercicis escrits, així com treballs de laboratori i pràctiques.
Varietat de maneres actives d'adquirir coneixement
En el procés d'aprenentatge, hi ha una constant activitat interconnectada del professor i dels alumnes. La seva implementació és possible quan s'utilitza un mètode o mètode determinat per obtenir coneixement.
La ciència pedagògica sap del cert que el desenvolupament d'un alumne és impossible sense la seva inclusió en activitats autònomes, la qual cosa implica resoldre els problemes que es plantegen a l'infant. És aquesta tasca la que es realitzamètodes d'investigació i d'ensenyament heurístic, que impliquen el caràcter de recerca del treball dels infants. La capacitat per a aquestes activitats es considera dins d'un rang força ampli, subdividit en les àrees següents:
- declaració de cerca de problemes;
- maneres actives;
- mètodes de disseny, etc.
Aprenentatge de cerca de problemes
Les activitats de recerca dels alumnes d'una escola moderna és un dels mètodes més efectius. Afavoreix el desenvolupament de la creativitat, l'activitat i la independència dels nens.
Una de les tècniques del mètode d'investigació d'ensenyament és l'ús de la seva forma de cerca de problemes. En aquest cas, es convida els estudiants a ser pioners, adquirint nous coneixements en determinades matèries. Això es fa possible en el cas d'aquesta organització del procés educatiu, quan la situació pedagògica creada a la lliçó requereix que els nens facin una valoració lògica de les tasques i una recerca intel·lectual de solucions amb l'adopció de les més equilibrades i raonables..
Moviments bàsics
Amb mètodes d'ensenyament d'investigació problemàtics i exploratoris, totes les activitats dels estudiants tenen com a objectiu l'adquisició de nous coneixements.
Per tal d'utilitzar aquesta direcció, el professor estableix tasques pràctiques per als estudiants.
Les tècniques del mètode d'investigació d'ensenyament en aquest cas són les següents:
- Crear una situació problemàtica.
- Organitzar una discussió conjunta sobre el màximmillors opcions per a la seva resolució.
- Triar la manera més racional de resoldre un problema existent.
- Resumant les dades obtingudes.
- Formulació de conclusions.
El mètode d'ensenyament d'investigació exploratòria es pot organitzar en qualsevol etapa del treball escolar. En aquest cas, el professor ha de formar la motivació interna del nen.
En funció del nivell de pensament dels estudiants de diferents categories d'edat, en aquest cas, es poden utilitzar diversos mètodes del mètode d'investigació d'ensenyament. Entre ells:
- Raonament inductiu. Té una connexió directa amb l'observació i la comparació, l'anàlisi i la identificació de patrons, que caldria generalitzar en el futur. El raonament inductiu permet als estudiants desenvolupar el pensament lògic i també activa la direcció cognitiva de l'activitat educativa.
- Declaració del problema. Aquesta tècnica és el següent pas cap a la implementació d'activitats de recerca.
- Cerca parcial. Aquesta tècnica consisteix en que els estudiants rebin preguntes amb una recerca posterior de les respostes o realitzin tasques de caràcter de cerca.
El principal objectiu i finalitat del mètode d'ensenyament d'investigació de problemes és superar l'assimilació mecànica del coneixement i potenciar l'activitat mental dels infants. La creació d'una situació problemàtica, iniciada pel professor en plantejar una pregunta determinada o emetre una tasca, serveix d'impuls per trobar-hi una sortida.
Nivells d'aprenentatge investigatiu
Trobantrespostes a les preguntes plantejades pel professor, els nens raonen, analitzen, comparen i treuen conclusions, la qual cosa els permet formar fortes habilitats de treball autònom.
Tres nivells d'aquesta activitat es poden utilitzar en el mètode d'investigació d'ensenyament:
- El professor planteja un problema als alumnes i alhora exposa un mètode per resoldre'l. Els estudiants busquen la resposta pel seu compte o sota la supervisió directa del professor.
- El problema el planteja l'alumne. El professor també ajuda a resoldre'l. En aquest cas, sovint s'utilitza la cerca col·lectiva o grupal d'una resposta.
- El problema és plantejat i resolt per l'alumne sol.
La realització d'activitats de recerca amb el mètode d'ensenyament de la recerca de problemes permet als nens estar en el procés d'aprenentatge en una posició activa. Implica no només dominar els coneixements que el professor presenta als escolars, sinó obtenir-los de manera autònoma.
Aprenentatge actiu
Sota aquesta adquisició de coneixements s'entén els mètodes pels quals els estudiants estan motivats a pensar i practicar per tal de dominar el material educatiu. En aquest cas, el professor tampoc produeix una presentació de coneixements preparats per a la seva memorització i posterior reproducció. Anima els escolars a adquirir habilitats de manera autònoma durant les seves activitats pràctiques i mentals.
Els mètodes d'aprenentatge actiu es caracteritzen pel fet que es basen en la motivació per rebreconeixement, sense els quals és impossible avançar. Aquests mètodes pedagògics van sorgir a causa del fet que la societat va començar a plantejar noves tasques per al sistema educatiu. Avui dia, les escoles haurien d'assegurar la formació de les capacitats cognitives i els interessos dels joves, el pensament creatiu, així com les habilitats i habilitats per al treball independent. L'aparició d'aquestes tasques va ser conseqüència del ràpid desenvolupament del flux d'informació. I si antigament els coneixements adquirits en el sistema educatiu podien servir a la gent durant molt de temps, ara requereixen una actualització constant.
El mètode exploratori d'aprenentatge actiu té moltes formes. Entre ells:
- Estudi de cas. Aquesta forma d'aprenentatge permet desenvolupar la capacitat d'analitzar un problema concret. Quan s'enfronta a ella, l'estudiant ha de determinar la seva pregunta principal.
- Joc de rol. Aquest és el mètode d'investigació més utilitzat per a l'ensenyament a les institucions d'educació infantil. Aquesta és una manera lúdica d'aprenentatge actiu. En utilitzar-lo, s'estableixen tasques i es distribueixen rols concrets entre els participants, la seva interacció, la conclusió del professor i l'avaluació dels resultats.
- Seminari-debat. Aquest mètode s'acostuma a utilitzar per als estudiants de secundària. En aquests seminaris, els escolars aprenen a expressar amb precisió els seus pensaments durant els discursos i els informes, a defensar activament el seu propi punt de vista, l'objecció raonada i la refutació de la posició errònia de l'oponent. Aquest mètode permet a l'alumne construir una activitat concreta. Això comporta un augment del nivellla seva activitat personal i intel·lectual, així com la implicació en els processos de cognició educativa.
- Taula rodona. Un mètode similar d'aprenentatge actiu s'utilitza per consolidar els coneixements que havien adquirit els nens amb anterioritat. A més, la realització de taules rodones permet als escolars obtenir informació addicional, aprendre conversa cultural i desenvolupar la capacitat de resoldre els problemes que es plantegen. Un tret característic d'aquest mètode és la combinació de debats temàtics amb consulta grupal.
- Pluja d'idees. Aquest mètode s'utilitza àmpliament per resoldre problemes pràctics i científics, així com per produir noves idees interessants. L'objectiu de la pluja d'idees és organitzar una activitat col·lectiva destinada a trobar maneres no tradicionals de resoldre un problema. Aquest mètode permet als escolars assimilar de manera creativa el material educatiu, descobrir la connexió entre la teoria i la pràctica, intensificar la seva activitat educativa i cognitiva, formar la capacitat de concentrar l'atenció i dirigir els esforços mentals per resoldre un problema.
Mètode del projecte
Sota aquest mètode pedagògic s'entén aquesta organització d'activitats d'aprenentatge, el resultat de les quals s'expressa en l'obtenció d'un determinat producte. Al mateix temps, aquesta tecnologia educativa implica una estreta connexió amb la pràctica de la vida.
El mètode dels projectes és un mètode d'investigació d'ensenyament. Permet als nens formar habilitats, coneixements i habilitats específiques a causa de l'organització del sistema.recerca educativa, que té un caràcter orientat a problemes. Quan s'utilitza el mètode del projecte, l'estudiant s'inclou en el procés cognitiu, formula el problema de manera autònoma, selecciona la informació necessària, desenvolupa opcions per resoldre'l, treu les conclusions necessàries i analitza les seves pròpies activitats. Així, l'estudiant va formant experiència (tant educativa com de vida).
Recentment, el mètode dels projectes s'utilitza cada cop més al sistema educatiu. Permet:
- No només per transferir una certa quantitat de coneixements als estudiants, sinó també per ensenyar-los a adquirir-los pel seu compte, així com a utilitzar-los en el futur.
- Aconsegueix habilitats comunicatives. El nen en aquest cas aprèn a treballar en grup, fent el paper d'intermediari, intèrpret, líder, etc.
- Per conèixer diferents punts de vista sobre un problema determinat i adquirir amplis contactes humans.
- Millorar la capacitat d'utilitzar mètodes de recerca, recopilar fets i informació i analitzar dades quan es consideren des de diversos punts de vista, plantejant hipòtesis i extreure conclusions i conclusions.
Quan adquireix les habilitats descrites anteriorment, l'estudiant es torna més adaptat a la vida, capaç d'adaptar-se a les condicions canviants i navegar en una varietat de situacions.
En traducció literal del llatí, el projecte és "llençat endavant". És a dir, és un prototip o logotip d'un determinat tipus d'activitat o objecte. La paraula "projecte" significa una proposta, pla, preliminarel text escrit del document, etc. Però si aquest terme s'atribueix a activitats educatives, vol dir tot un ventall de treballs d'investigació, recerca, gràfics, càlculs i d' altres tipus realitzats pels estudiants pel seu compte, que tenen com a objectiu una anàlisi teòrica. o solució pràctica a un problema urgent.
L'ús del mètode del projecte implica aquesta construcció del procés educatiu, en la qual l'activitat oportuna de l'alumne sigui coherent amb els seus objectius personals i el seu propi interès. Després de tot, el resultat extern del treball realitzat es pot veure i comprendre en el futur. El seu valor rau en la seva aplicació a la pràctica. El resultat intern és l'adquisició de l'experiència de l'activitat. Aquest és un actiu inestimable d'un estudiant, que combina habilitats i coneixements, valors i competències.
Classificació dels elements de l'activitat cognitiva activa
Cadascun dels mètodes d'ensenyament i recerca implica treballar en diferents direccions.
Al mateix temps, tot es pot diferenciar per finalitat, objecte d'estudi, lloc i temps, etc. Així doncs, distingeixen:
- Recerca a propòsit. Són innovadors, és a dir, impliquen l'obtenció dels últims resultats científics, així com reproductius, és a dir, obtinguts prèviament per algú.
- Recerca per contingut. D'una banda, es divideixen en teòrics i experimentals, i de l' altra, en ciències naturals i humanitats. El primer d'aquests estudisrealitzat quan els alumnes fan els seus propis experiments i observacions. Aquests últims es produeixen en l'estudi i la generalització posterior dels materials i fets que es troben en diverses fonts. A més, segons el seu contingut, la recerca educativa es divideix en mono, intermatèria i sobrematèria. En utilitzar el primer d'ells, els estudiants reben habilitats i habilitats dins d'una sola direcció científica. La investigació interdisciplinària és capaç de resoldre el problema en atraure coneixements de diverses disciplines. El treball de sobreassignatura dels estudiants va més enllà dels plans d'estudis disponibles en una institució educativa.
- Recerca de mètodes. Per exemple, en física poden ser calorimètriques, espectrals, etc.
- Recerca per lloc, així com pel moment de la seva realització. En aquest cas, són extraescolars o lliçons.
- Els estudis per durada poden ser a llarg termini, realitzats durant diversos anys o mesos, a mitjà termini (algunes setmanes o dies) i a curt termini (una lliçó o una part determinada).
