Activitat constructiva: una activitat relacionada amb el modelatge. Amb l'ajuda d'això, una persona no només aprèn el sistema que l'envolta, sinó que també pot imitar-lo. És aquest enfocament el que distingeix el disseny d' altres tipus d'ocupació. L'activitat constructiva deixa empremta en el desenvolupament de l'infant durant l'edat preescolar.
Conceptes bàsics
L'activitat constructiva és l'activitat d'un individu orientada a un resultat determinat i predeterminat que complirà uns requisits predeterminats. El disseny desenvolupa les habilitats mentals, morals, estètiques i laborals d'una persona.
El modelatge, els estudiants més joves aprenen no només a distingir objectes per característiques externes, sinó també a realitzar diversos tipus d'accions. En el procés d'activitat constructiva, l'alumne, a més de la percepció externa, desmunta l'objecte en parts, imatges i detalls.
Nadó iadult
Dissenyar pot causar algunes dificultats al nen. Aquí podeu trobar alguna connexió amb les activitats artístiques i tècniques dels adults i activitats constructives del grup preparatori i de l'escola. Són inherents a la direcció dels resultats dels seus esforços per assolir un objectiu específic. Per assolir els objectius de disseny, un adult elabora un pla específic per endavant, selecciona el material adequat, les tècniques d'actuació, el disseny i la seqüència correcta d'accions. Un algorisme similar també existeix en les activitats constructives del grup preparatori i dels escolars. Les tasques a resoldre són semblants. Els resultats de la construcció en nens sovint són aplicables al joc. Moltes obres pedagògiques diuen que diverses accions de modelatge realitzades per un nen a la infància el preparen per a l'activitat adulta, la creació de cultura. Així, l'activitat constructiva en el col·lectiu més gran i entre els escolars s'aproxima pel que fa als mètodes a l'activitat adulta més significativa. I encara que els mètodes de modelatge d'adults i nens són similars, els resultats de l'activitat són radicalment diferents. El control de les activitats constructives en el grup preparatori té un efecte molt positiu en el desenvolupament global dels nens.
Modelatge tècnic i artístic
Les activitats constructives del grup sènior i del període escolar es divideixen en dos tipus: disseny tècnic i artístic. Estan interconnectats i se centren a modelar objectes de la vida real, així com a reproduir diversos fabulosos,imatges musicals i escèniques. Es modela tant la part artística com la tècnica de l'objecte: la teulada de l'edifici, finestres i portes, la coberta d'un vaixell, etc.
El disseny es pot atribuir al tipus tècnic d'activitat constructiva al grup sènior i a l'escola:
- Maquetes d'objectes a partir de materials de construcció.
- Objectes de grans blocs modulars.
La finalitat de l'activitat constructiva de tipus artístic no és tant la transferència exacta de l'estructura de les imatges transmeses, sinó l'expressió de l'actitud d'un envers elles, la transferència de caràcter mitjançant una tècnica com la "violació" de proporcions, així com canvis de color, textura i forma. Molt sovint, la construcció de tipus artístic està feta de paper o material natural.
Si l'objectiu d'una activitat constructiva de tipus tècnic en adults sovint té un motiu pràctic, aleshores en el modelatge infantil l'objectiu és completament diferent. Un grup de nens pot construir un zoològic model. Però quan arriba el moment de finalitzar, l'interès per aquesta activitat es perd notablement. Molt sovint, amb l'assoliment de l'objectiu, els nens d'edat primària i escolar perden tot interès en l'activitat completada. En aquest cas, l'activitat fascina molt més el nen que el resultat final en si. Però és precisament en el disseny artístic on es reflecteix més plenament el significat bàsic de l'activitat constructiva i tècnica. Fins i tot si l'artesania no és interessant per als nens des d'un punt de vista pràctic, durant la seva creació la fa tan adequada com sigui possible per aaplicació posterior. Els principis bàsics per reproduir un producte de disseny són exactament els mateixos que per al disseny en si.
Característiques del modelatge visual
Val la pena dir que la majoria de les vegades en l'activitat de modelatge visual constructiu en el grup més gran, els nens en edat preescolar aconsegueixen una semblança sorprenent amb l'objecte de modelatge. Si l'objectiu final és per a un ús pràctic, el nen presta molta menys atenció al procés i la construcció. En aquest cas, el més important per a un preescolar i un escolar és la presència de les qualitats necessàries per al joc en el resultat final. Per exemple, en el transcurs del joc calia volar en avió, per tant, segons el nen, les ales, el volant i la cadira són importants. L'aspecte del model s'esvaeix en un segon pla: si l'objecte satisfà les necessitats bàsiques dels jocs, és molt adequat. Les coses són completament diferents si, per exemple, un nen es proposa mostrar les diferències entre els tipus de màquines voladores. En aquest cas, l'activitat de model constructiu en el grup sènior es perfecciona amb especial diligència. Es pot concloure que la qualitat del resultat final depèn, més aviat, del desig del nen, i no de les seves habilitats. La presència de tipus de disseny tècnic i gràfic, que tenen característiques pròpies, requereix una acurada selecció i estudi dels casos en què es puguin aplicar.
Materials per al modelatge. Paper
Les activitats constructives del subgrup sènior de la llar d'infants es duen a terme principalment a partir de paper,caixes de cartró, bobines de fil i altres materials. Aquest tipus d'activitat requereix més energia que els jocs habituals.
Els nens reben quadrats de paper i cartró, rectangles, cercles, etc. El pas previ abans de fer una joguina és preparar un patró, elaborar detalls i decoracions. Cal comprovar a fons tots els talls i només després procedir a la fabricació de la joguina. El nen ha de ser capaç de mesurar, utilitzar tisores i agulles. Aquest és un procés molt més complex que l'activitat constructiva habitual del grup preparatori, que consisteix a crear joguines a partir de formes ja fetes. Diverses parts de caixes, bobines i altres materials utilitzats en aquest cas és l'anomenat producte semielaborat. Si ensenyes als nens a veure i fer un tot a partir de diverses parts, d'aquesta manera desenvoluparàs el pensament tàctic i estratègic en un nen i, a més, aprendrà a crear joguines interessants a partir de materials improvisats..
Si un nen utilitza paper a la construcció, es familiaritzarà amb conceptes com ara angle, costat i pla. Els nens en edat preescolar aprenen a doblegar, tallar, doblegar, deformar el paper i així n'obtenen imatges completament noves. Modelant diverses formes geomètriques i figuretes d'animals, persones, nens en edat preescolar aprenen a fer composicions i diverses combinacions de manualitats. Els nens en edat preescolar aprenen a fer diverses manualitats a partir de caixes de llumins utilitzant diverses combinacions i connexions. Amb aquestsprocessos, els nens adquireixen habilitats i habilitats completament noves.
Combinar teoria i pràctica en modelatge
Una característica del desenvolupament de l'activitat constructiva tant en preescolars més grans com en joves es pot anomenar una combinació de parts pràctiques i teòriques del disseny. Els treballs pedagògics de L. S. Vygotsky parlen de la inevitabilitat de la transició dels preescolars més petits i grans de la teoria al modelatge a l'acció. Els estudis de Z. V. Lishtvan i V. G. Nechaeva, que examinen les característiques del constructivisme en els nens en diferents estadis de desenvolupament, van demostrar que sota l'estricta orientació dels professors, la idea i la seva implementació comencen a correspondre plenament. En l'activitat constructiva dels nens, es pot veure no només el resultat final, sinó també maneres de crear un model. Cal destacar que la idea en si es forma en el procés de disseny. Com més alt sigui el nivell, més clarament el nen imagina el resultat final. El nivell de qualitat de la idea final també s'evidencia amb la descripció verbal i els dibuixos del proper objecte. L'objectiu principal de l'activitat constructiva dels nens és el desenvolupament de l'activitat cognitiva.
En nombrosos estudis de professors russos com D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, que es dediquen al disseny a les institucions infantils, les manualitats de paper tenen un paper important. Com diuen aquests meravellosos professors, fer manualitats de paper té un efecte positiu en el desenvolupament de la motricitat fina en mans dels nens en edat preescolar itambé millorant la vista i les habilitats sensoriomotores en general.
Avui dia, se sap del cert que les activitats constructives en grups d'educació infantil o primària, especialment la realització de manualitats a partir de paper i cartró, milloren l'activitat cerebral i afecten positivament el treball d'ambdós hemisferis en preescolars i alumnes més petits, la qual cosa augmenta. El seu nivell general d'intel·ligència, desenvolupa qualitats com l'atenció plena, la receptivitat, la imaginació, el pensament lògic. El pensament es torna més creatiu, la seva velocitat, flexibilitat i originalitat creixen.
Activitat cognitiva i modelatge
El pensament dels nens sobre els mètodes de construcció comença a formar-se en el procés d'activitat mental a diversos nivells: a nivell de percepció -quan s'intenta reproduir les accions d' altres persones, en l'etapa de representació i pensament- si es té per triar entre les opcions proposades. Quan es resolen problemes constructius, els estudiants més joves poden mostrar diversos elements creatius mentre busquen mètodes de disseny. En l'activitat constructiva segons una idea, així com en el disseny segons unes condicions donades, la idea és creada pels mateixos nens. Si modelen per disseny, segur que tindran moltes oportunitats per resoldre el problema de diferents maneres. Això es descriu en detall a les obres de V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan i V. G. Nechaeva. Molts nens en edat preescolar superior, basats en el coneixement de les relacions espacials, així com l'experiència en disseny, en el procés d'anàlisi de diverses estructures, poden crear un pla intel·ligible comestructura i mode d'acció, i relacionar la pràctica amb la seva intenció original.
Els alumnes d'edat preescolar i els més petits sovint estan fascinats i inspirats per les activitats constructives del món que els envolta: la diversitat de flora i fauna, fenòmens socials, literatura de ficció i didàctica diversa, tot tipus d'activitats, especialment jocs. Però, malauradament, els nens perceben el món de manera molt superficial a causa de la seva edat: intenten reproduir en les seves activitats només la part externa i comprensible dels fenòmens i objectes que l'envolten.
També és de gran importància la coloració emocional de l'activitat del nen, gràcies a la qual utilitzarà diversos materials, crearà models originals amb encara més plaer. La connexió de l'activitat constructiva al grup mitjà d'infantil i primària amb la vida quotidiana, amb diversos tipus d'activitats diverses incloses, fa que la construcció sigui increïblement interessant, plena d'emocions diverses i permet que no sigui tant una activitat com una forma. d'autoexpressió. No s'ha d'ignorar aquesta necessitat creixent dels nens.
Efectes secundaris del disseny
Durant les activitats educatives, els infants dels grups mitjans i preparatoris de la llar d'infants desenvolupen no només les habilitats tècniques, sinó també la capacitat d'anàlisi de la realitat que els envolta, s'inicia la formació d'idees generals sobre els diferents objectes que modelen, independentment. es desenvolupa el pensament, l'anhel de creativitat, el gust artístic. Nenformat com a persona.
Hi ha dues etapes més importants en el disseny: treballar la idea i la seva implementació. Treballar una idea és sovint un procés creatiu, ja que consisteix a pensar-hi i calcular les possibles maneres d'implementar-la. Així mateix, l'activitat creativa consisteix a determinar el resultat final, les maneres i la seqüència de la seva consecució.
La pràctica en l'execució d'una idea no pot ser totalment i completament rendible: l'activitat de disseny, fins i tot per als estudiants més grans, combina pensament i pràctica.
Si parlem de construcció en nens en edat preescolar, la interacció de la pràctica i el pensament es pot anomenar un dels seus punts forts. Al mateix temps, l'activitat pràctica no ha d'estar a prop de certs cànons; també es pot experimentar, cosa que s'afirma en les obres pedagògiques de L. A. Paramonova i G. V. Uradovskikh. La idea original, al seu torn, es perfecciona i es canvia regularment com a resultat de l'aplicació de diversos mètodes pràctics, la qual cosa afecta positivament el desenvolupament del disseny creatiu. Sovint és quan els nens pensen en veu alta, verbalitzen les seves accions i s'apropen al resultat final.
Problemes en el modelatge
Sense la formació adequada, el treball de l'educador adequat i sense tractar els problemes habituals, les classes de construcció estaran incompletes. Els problemes de disseny més habituals que s'han de resoldre inclouen:
- Manca de visió claraque es pot explicar per l'estructura vaga de la imatge.
- Manca d'un objectiu clar (durant la creació d'un objecte s'obté un de completament diferent que, malgrat la incoherència amb el pla, s'adapta completament al creador).
- L'èmfasi no està en la idea, sinó en l'execució (es presta massa poca atenció a la idea).
- Manca d'un pla clar en l'execució de les accions.
- Tasca incorrecta.
Si aquestes tasques no es resolen, llavors, molt probablement, el resultat de la construcció dels nens no satisfarà ni el professor ni el nen.
D'on s'inspira un nen?
Sovint, els nens s'inspiren en el món que els envolta: objectes diversos, esdeveniments socials, ficció, activitats diverses, principalment jocs, així com els que realitzen ells mateixos. Però la majoria de vegades, els escolars i els preescolars més joves perceben el món de manera bastant superficial: aconsegueixen captar només els signes externs dels fenòmens que intenten reproduir en l'activitat constructiva. Perquè un nen es desenvolupi de manera més completa i completa, cal ensenyar-li a veure l'essència dels fenòmens i objectes, i no només la seva closca.
