Els psicòlegs pràctics s'enfronten a molts problemes en la seva feina. El més rellevant d'ells és el baix rendiment dels escolars. Hi ha prou raons per a això. Es tracta d'una negligència pedagògica, un baix grau de desenvolupament mental, i mancances de coneixement i una incapacitat elemental per aprendre, així com moltes altres.
És el psicòleg de l'escola qui s'encarrega de resoldre aquest embolcall de problemes, identificar-ne les causes dominants i desenvolupar un programa corrector que ajudi a optimitzar el procés educatiu. I aquí el mètode STU serà d'una ajuda inestimable. Permetrà a un especialista dominar les dades sobre les característiques i l'originalitat del desenvolupament mental no només d'un estudiant individual, sinó de tota la classe.
L'autor del mètode STU, o "Prova escolar de desenvolupament mental", és K. M. Gurevich, així com l'equip de laboratori que treballa sota el seu lideratge.psicodiagnòstic, que forma part del personal de l'Institut de Recerca de Psicologia General i Pedagògica de l'Acadèmia de Ciències Pedagògiques de l'URSS. Inclou G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova i M. K. Akimova. Abans d'oferir una selecció concreta de tasques, els autors de la metodologia van fer una anàlisi psicològica dels llibres de text i programes escolars. En el procés de realització del seu treball, l'equip científic del laboratori es va basar en la informació que es va obtenir en el transcurs de les converses amb els professors.
Principis metodològics
La prova d'intel·ligència escolar (SIT) està dissenyada per proporcionar una eina de diagnòstic per mesurar el desenvolupament mental dels estudiants des de l'adolescència fins a l'adolescència. Aquests són nens de 6è a 8è.
Els autors van fer la selecció de conceptes bàsics guiats pels principis següents:
- han de ser generals, que permetin determinar el nivell de domini d'una matèria concreta i subjacent a la comprensió d'una disciplina escolar concreta;
- els conceptes inclosos en cadascuna de les tasques constitueixen la base dels coneixements que cada persona necessita, independentment de la direcció de la seva formació;
- haurien d'estar d'acord amb l'experiència vital que té un nen d'aquesta edat.
Característiques del mètode
La prova escolar de desenvolupament mental (SIT) està dissenyada per estudiar el nivell de formació de determinats conceptes en un nen, així com les accions lògiques que realitza l'alumne amb ells. Conté tasques i mètodes per analitzar els resultats que distingeixen significativament aquest desenvolupamenttextos intel·ligents utilitzats tradicionalment.
La descripció de la metodologia STUR indica que, en primer lloc, està construïda sobre el material que ha de dominar l'estudiant. Per als nens, això no és més que els seus programes escolars. És a través d'ells que en un període històric determinat les demandes que la societat fa a cadascun dels seus membres estan subjectes a la seva implementació. Què es pot dir, en aquest cas, de les característiques de l'AShtur? El contingut d'aquestes proves està totalment determinat per les exigències de la societat o les actituds sociopsicològiques envers el desenvolupament mental dels nens.
Entre les característiques del mètode STD, o la prova escolar de desenvolupament mental, es pot destacar una anàlisi dels resultats diagnòstics que és diferent de la majoria de mètodes similars. No es basa en absolut en normes estadístiques. Per avaluar els resultats grupals i individuals es prenen estàndards sociopsicològics. És a dir, l'indicador identificat del desenvolupament de l'intel·lecte del nen és el grau de proximitat dels resultats obtinguts a un determinat criteri, que són les tasques contingudes en la prova. Al mateix temps, el resultat no està determinat per característiques quantitatives, sinó qualitatives i quantitatives.
Element de diagnòstic
El mètode STUR (test de desenvolupament mental escolar) serveix per identificar la consciència general de l'alumne, l'adequació del seu ús de conceptes i termes científics, així com la capacitat d'establir classificacions lògiques, generalitzacions, analogies, construirrecta numèrica. Aquest mètode s'utilitza per analitzar l'èxit del desenvolupament d'un nen a mesura que passa d'una classe a una altra.
Capacitats del mètode
La prova escolar de desenvolupament mental del nen (SIT) té un contingut especial. Està construït a partir dels materials dels programes escolars. Per això, l'aplicació de la metodologia permetrà avaluar no només el nivell de desenvolupament de diverses operacions entre l'alumnat, sinó també les seves preferències en el treball amb assignatures socials i humanitàries, de ciències naturals o físiques i matemàtiques.
Una anàlisi qualitativa així ens permet resoldre molts problemes. Entre ells hi ha l'orientació professional, l'assessorament i la psicoprofilàctica. Després de completar el control de l'aprenentatge, utilitzant les dades de la prova, el psicòleg elabora recomanacions generals i individuals destinades a corregir el desenvolupament mental de l'estudiant.
Actualment, hi ha una segona versió lleugerament modificada del mètode STU. S'ha corregit el contingut d'algunes tasques i s'hi han afegit dues assignatures que permeten als alumnes diagnosticar el pensament espacial. Això es deu al fet que la segona versió de la metodologia ASTM es va crear en condicions socials completament diferents, en què alguns conceptes del treball inicial dels científics van resultar obsolets.
Avantatges de la tècnica
La prova diagnòstica desenvolupada compleix plenament els elevats criteris estadístics que ha de complir qualsevol d'aquestes tasques. La tècnica té un alt grau d'adequació i validesa. Això es va determinar mitjançant la seva aplicació exitosa, així com mitjançant comparacions ambAmthauer Intelligence Test.
Contres
La realització d'una prova d'intel·ligència escolar requereix un alt nivell de professionalitat d'un psicòleg. Aquest especialista ha de tenir una habilitat que li permeti dur a terme un tractament profund i sistemàtic de les dades rebudes.
Descripció de la tècnica
La prova d'intel·ligència escolar consta de sis conjunts de tasques, o subproves, de la següent manera:
- "conscienciació" (dues tasques);
- "analogies";
- "generalització";
- "classificació";
- "sèrie numèrica".
A més, al mètode STU s'inclouen dues formes equivalents, "A" i "B".
Per tal que les proves es realitzin correctament, cal seguir estrictament les instruccions, així com controlar el temps de la tasca, que es realitza mitjançant un cronòmetre. A més, durant la prova, l'especialista no hauria d'ajudar els subjectes de la prova.
Les instruccions per al mètode SHTU proporcionen el temps de finalització de la tasca següent:
- La primera subprova - "conscienciació" - conté 20 elements. El temps per completar-los és de 8 minuts.
- La segona subprova també és "conscienciació". Inclou 20 tasques que els estudiants han de completar en 4 minuts.
- La tercera subprova és "anàlegs". Aquestes són 25 tasques que s'han de completar en 10 minuts.
- La quarta subprova és "classificacions". Proporciona la realització de 20 tasques en 7 minuts.
- La cinquena subprova és "generalitzacions". Inclou 19 tasques, que triguen 8 minuts a completar-se.
- Sisena subprova -"línies numèriques". Aquí l'estudiant ha de considerar 15 tasques en 7 minuts.
Seqüència d'investigació
En utilitzar la metodologia de la prova escolar de desenvolupament mental, l'experimentador en primer lloc explica l'objectiu als nens. En fer això, els crea un estat d'ànim adequat. Les paraules següents ajuden a fer-ho: “Ara us oferiré certes tasques. Amb la seva ajuda, es pot revelar la vostra capacitat per comparar fenòmens i objectes del món circumdant, la capacitat de veure-hi diferents i comuns, així com de raonar. Cadascuna de les tasques proposades és una mica diferent de les que heu realitzat a les lliçons. Ara us donarem formularis per a la tècnica SHTR. En aquest cas, a cadascun de vos altres se us oferirà un conjunt de tasques. Abans de procedir a la seva implementació, es farà una descripció de les tasques i s'explicarà la manera de resoldre-les mitjançant exemples concrets. Cal lliurar els formularis després d'un temps estrictament definit. L'inici i el final del treball de cada conjunt de tasques vindrà determinat per l'ordre que donem. Tot el que hi ha en els formularis per a la realització de la tècnica SHTR s'ha de resoldre en ordre. No et quedis gaire temps en una tasca. Intenta fer-ho tot ràpidament i sense cometre errors."
Després d'aquesta sessió informativa, l'experimentador ha de distribuir els formularis de prova als escolars, en els quals ha de demanar als nens que omplin les columnes amb informació sobre els seus noms i la data de l'experiment. També has d'indicar l'escola i la classe en què s'organitzen les proves.
Següentl'experimentador ha de comprovar la correcció de l'ortografia de la informació. Després d'això, segons les instruccions per a la realització d'una prova escolar amb el mètode STUR, hauria de demanar als nens que deixin els bolígrafs a un costat i escoltin atentament les seves instruccions. A continuació, l'experimentador ha de llegir les instruccions als nens i analitzar els exemples de la primera subtest. Després d'això, hauria de preguntar als estudiants si tenen alguna pregunta. Si els escolars els demanen, llavors l'experimentador ha de donar una resposta llegint el text adequat de la prova. Això crearà les mateixes condicions per a qualsevol recerca.
A continuació, l'especialista indica als nens que passen pàgina i comencin a completar les tasques. Al mateix temps, necessita encendre el cronòmetre en silenci. En fixar l'atenció dels subjectes en això, l'especialista pot provocar-los una sensació de tensió. Després d'haver passat un temps, que es destina a completar les tasques de la primera subprova, l'experimentador ha d'interrompre immediatament el treball dels nens. Al mateix temps, hauria de convidar-los a deixar les plomes de banda.
A continuació, l'experimentador procedeix a llegir les instruccions per al següent conjunt de tasques. En realitzar la prova, l'especialista ha de controlar si els nens compleixen correctament els requisits expressats per ell.
S'està processant els resultats
Totes les respostes donades pels estudiants durant la prova han de ser analitzades per l'experimentador. Les dades obtingudes permetran a l'especialista avaluar el desenvolupament mental tant d'un grup d'alumnes com d'un alumne individual des de diferents vessants. En aquest cas, s'aconseguirà l'objectiu principal de la metodologia SHTR. PERÒés a dir, a partir de les deficiències identificades en el desenvolupament intel·lectual del nen, es revela la possibilitat de determinar maneres d'eliminar-les.
L'avaluació dels resultats segons el mètode de STUR es realitza amb tractament de dades quantitatius i qualitatius. Fem una ullada més de prop a aquests components de l'anàlisi.
Processament quantitatiu
Com es realitza aquest mètode d'obtenció dels resultats de la prova STUR? Durant el processament quantitatiu, l'experimentador revela:
- Indicadors individuals. Es determinen per a cada subprova (a excepció de la cinquena). Al mateix temps, es mostra una determinada puntuació per a la prova i la subprova. Es determina comptant el nombre de tasques realitzades correctament. Per exemple, si un nen de la tercera subprova ha donat les respostes correctes a 13 tasques, se li donen 13 punts.
- La qualitat de la generalització. En funció d'això s'avaluen els resultats de la 5a subprova. En aquest cas, l'estudiant rep 2, 1 o 0 punts. Quan es processen els resultats segons el mètode STU, en aquest cas, s'utilitzen taules amb respostes aproximades introduïdes en elles, que es donen a tasques de generalització. El que és capaç de rebre una puntuació de dos punts es descriu amb força. En aquest cas, l'experimentador pot considerar no només les respostes directes, sinó també la seva interpretació. La prova de desenvolupament mental escolar STUR es pot estimar en 1 punt. La llista d'aquestes respostes es dóna a les taules proposades de manera menys completa. En aquest cas, els subjectes tenen més oportunitats per triar. Es puntua 1 punt per les respostes donades per l'alumne correctament, però alhoramés aviat estretament, així com les que tenen generalitzacions categòriques. L'experimentador també pot posar 0. Aquest nombre de punts es dóna per a les respostes incorrectes. En completar la 5a subprova, els nens poden obtenir un màxim de 38 punts.
- Indicadors individuals. En general, representen la suma de les puntuacions obtingudes sumant els resultats de la realització de tasques de totes les subproves. Tal com van concebre els autors de la metodologia, una prova realitzada al 100% es considera l'estàndard del desenvolupament mental. És amb aquest indicador que s'han de comparar posteriorment les tasques realitzades correctament per l'alumne. També podeu conèixer el percentatge de respostes correctes a les instruccions de la tècnica descrita per a adolescents (ShtUR). Això és precisament el que determina la vessant quantitativa del treball dels subjectes.
- Indicadors comparatius de respostes grupals. Si l'experimentador va unir els estudiants d'una manera o altra i analitza la seva puntuació total, en aquest cas ha de prendre la mitjana aritmètica de totes les puntuacions. Segons els resultats de la prova, els estudiants es poden dividir en 5 subgrups. El primer d'ells inclourà els més reeixits, el segon - els que els hi estan a prop pel que fa a la realització de tasques, el tercer - els camperols mitjans, el quart - els menys reeixits i el cinquè - el menys reeixit. Després de calcular la puntuació mitjana de cadascun d'aquests subgrups, l'experimentador construeix un sistema de coordenades. Paral·lelament, en l'eix d'abscisses, marca les xifres d'“èxit” dels nens, i en l'eix d'ordenades, el percentatge de tasques que han resolt. Després d'aplicar els punts corresponents, l'especialista dibuixa un gràfic. Indicarà la proximitat de cadascun dels subgrups marcats als existents.estàndards sociopsicològics. També es porta a terme un tipus similar de processament dels resultats basant-se en la consideració de tota la prova en conjunt. Els gràfics obtinguts d'aquesta manera permeten extreure una conclusió sobre el mètode STC en el context d'alumnes tant de la mateixa classe com de diferents.
- La bretxa mental que es produeix entre els millors i els pitjors alumnes de la classe. Els investigadors van trobar que aquest fenomen es torna encara més pronunciat entre els 6è i 8è grau. Els millors estudiants, creixent, s'apropen cada cop més als estàndards sociopsicològics existents. Els mateixos nens que donen moltes respostes errònies a la prova de coeficient intel·lectual de l'escola continuen romanent al mateix nivell. Per igualar els resultats, l'especialista dóna recomanacions sobre com fer classes més intensives amb estudiants endarrerits.
- Comparació amb el grup. Quan analitza els resultats de les proves, l'especialista té en compte les avaluacions globals d'un estudiant individual. Al mateix temps, el nivell del seu desenvolupament s'indica amb termes com "pitjor" i "millor", "menor" i "més alt". A més, l'especialista posa els punts totals. Al mateix temps, s'ha d'entendre que si són inferiors a 30 per a un nen que cursa sisè grau, menys de 40 per a setè, i no han arribat als 45 per als alumnes de vuitè i novè, aquests resultats poden indicar la baixa intel·ligència mental d'un nen. I quins són els bons indicadors de la prova de la metodologia per a adolescents STUR? Això és més de 75 punts per a un alumne de sisè, 90 per a un de setè, 100 per a un nen dede 8è.
S'han de combinar amb els indicadors quantitatius del desenvolupament mentalqualitat. Això ens permetrà donar una interpretació psicològica de les tasques no realitzades i realitzades segons el mètode SHTR.
Processament de qualitat
Aquesta anàlisi dels resultats de les proves, tant grupals com individuals, permet determinar les connexions lògiques més complexes pel que fa al seu tipus. Al mateix temps, un tractament d' alta qualitat el porta a terme un especialista en les àrees següents:
- Per al conjunt de tasques de la 3a subprova, es revelen els tipus de connexions lògiques més fàcils (treballades), així com els més complexos. Entre ells hi ha relacions gènere-espècie, causa-efecte, part sencera, relacions funcionals i contraris. L'experimentador també destaca els errors típics que cometen els nens. Es consideren les àrees més i menys assimilades de la biologia, la física, les matemàtiques, la història, la literatura i cicles de disciplines escolars com la física i les matemàtiques, les ciències naturals i les humanitats.
- Per a un conjunt de tasques número 4, l'especialista ha de determinar quina d'elles el nen ha fet millor i quina pitjor. També haurà d'analitzar les respostes a preguntes sobre conceptes abstractes i concrets, i quines d'elles causen grans dificultats a l'estudiant.
- Analitzant les tasques del 5è conjunt, l'experimentador haurà d'identificar la naturalesa de les generalitzacions, desglossant-les per característiques categòriques, específiques i específiques. També s'espera que s'estudiï la naturalesa dels errors típics. En quins conceptes apareixen amb més freqüència (concrets o abstractes)?
Considereu la prova que s'ofereix als nensmaterial de l'exemple del formulari A.
Descripció de la subprova 1
Les tasques incloses en aquest conjunt inclouen frases interrogatives. Cadascun d'ells és incomplet. A totes les frases els f alta una paraula. Els nens han d'estudiar les cinc paraules següents i subratllar la que encaixi amb la frase.
Per exemple, els nens han de trobar el contrari de la paraula "negatiu". La prova dóna respostes com polèmica i infructuosa, aleatòria, important i també positiva. L'última d'aquestes paraules és la resposta correcta. S'ha de posar èmfasi al nen.
Descripció de la subprova 2
En passar a aquesta tasca, el nen haurà d'escollir entre quatre respostes la que millor s'adapti a la paraula de l'esquerra del formulari emès per a la prova. La resposta correcta hauria de ser un sinònim del concepte proposat. Per exemple, la paraula "edat" té aquestes opcions: "esdeveniment" i "història", "progrés" i "segle". L'última és la resposta correcta i s'ha de subratllar.
Descripció de la subprova 3
El tema es va oferir tres paraules. El primer i el segon tenen una certa relació entre ells. L'estudiant ha de tenir en compte el tercer d'ells. Després d'això, ha de trobar una connexió similar a les cinc paraules del formulari.
Considerem un dels exemples d'aquestes tasques. La prova dóna paraules com una cançó i un compositor, així com un avió. Per a l'últim d'ells, heu de triar una paraula entre les següents: "vol" i"aeroport", "caça", "constructor" i "combustible". La resposta correcta és constructor.
Descripció de la subprova 4
S'ofereixen cinc paraules a l'estudiant. Quatre d'ells tenen una característica comuna. La cinquena paraula d'aquesta cadena surt. S'ha de trobar pel subjecte i emfatitzat. Cal tenir en compte que només una de totes les paraules és superflua. Considereu un exemple. Es donen les paraules "tetera", "olla", "taula", "tassa" i "plat". La taula esdevindrà superflua d'ells. Després de tot, vol dir mobles i totes les altres paraules signifiquen plats.
Descripció de la subprova 5
S'ofereixen dues paraules als alumnes. A la tasca, heu de determinar què és comú entre ells. En cadascun dels casos, l'especialista proposa buscar els trets més significatius que són comuns a aquestes paraules. En aquest cas, el nen ha d'escriure la seva resposta.
Considerem un exemple. Un parell de paraules "pi" i "avet" són arbres de coníferes.
Descripció de la subprova 6
Quan completen aquesta tasca, els nens estan convidats a considerar les files de nombres que s'organitzen segons una regla determinada. Aquí es pot utilitzar la multiplicació, la divisió, etc.. La tasca dels subjectes és determinar el nombre que seria una continuació de la sèrie proposada.
Considerem un exemple. Es donen els números 2 i 4, 6 i 8. Si considerem la sèrie proposada, es fa evident que cada número posterior és dos més que l'anterior. Per tant, completa correctament la fila amb el número 10.
Treball de correcció
Després de realitzar estudis de diagnòstic i obtenir resultats concrets, sorgeix la pregunta de quiPosteriorment realitzarà classes amb nens que estan endarrerits en el seu desenvolupament mental. Al cap i a la fi, si es revelen resultats prou alts i no es prenen mesures, l'estudi perd tot el sentit.
Els professors sota la guia d'un psicòleg, així com els pares (sempre que la seva educació els permeti fer-ho) poden fer la correcció.
mètode TURMS
El nivell de desenvolupament mental i la seva especificitat, que es desenvoluparà a l'escola primària, esdevindran sens dubte la base per a la formació posterior del nen. És per això que el diagnòstic d'aquest indicador durant el període en què els nens assisteixen a primària, així com la correcció contínua en cas de desviacions existents de la norma, és d'especial importància..
Els psicòlegs escolars utilitzen activament el mètode TURMS. Aquesta abreviatura significa "prova de desenvolupament mental d'un estudiant més jove". Es va elaborar a partir dels programes estudiats pels nens i dels llibres de text escolars. En crear aquesta tècnica, s'utilitzen conceptes extrets de la història natural i de la llengua russa, així com de les matemàtiques. Aquest enfocament de la prova permet identificar el material del programa assimilat i no assimilat per l'infant i el grau de domini de diverses connexions lògico-funcionals.
En desenvolupar TURMS, els seus autors es van adherir al punt de vista sobre la importància del paper de l'educació en el desenvolupament dels nens, que expressa la majoria de psicòlegs domèstics.
Resultats escolarsLes proves de desenvolupament mental dels escolars més joves ajuden els especialistes a identificar les llacunes en el coneixement dels estudiants, la qual cosa permet desenvolupar les mesures psicocorrectòries necessàries. El mètode TURMS no separa gens la norma de la patologia. El seu objectiu principal és determinar l'originalitat i les característiques del desenvolupament mental del nen. Les proves realitzades amb escolars estan dissenyades per conèixer els avantatges i els inconvenients dels programes utilitzats a les institucions educatives, així com per comparar una gran varietat d'enfocaments i sistemes d'ensenyament, alhora que rastreja la dinàmica del desenvolupament intel·lectual dels nens..
Un anàleg del mètode STS per als estudiants més joves preveu l'ús de proves grupals i individuals. Aquests estudis també consten de subtests, que s'organitzen per ordre de complexitat creixent. Aquesta sistematització permet a l'especialista identificar l'anomenada zona de desenvolupament proximal.
TURMSh no està orientat a normes estadístiques, sinó a normes sociopsicològiques. A partir de la proximitat amb ells, l'especialista analitza les proves que s'ofereixen als nens.
El conjunt de tasques en conjunt s'accepta com a estàndard per al desenvolupament de l'edat mental. Al mateix temps, els especialistes que van desenvolupar aquesta metodologia van tenir en compte el fet que el pensament visual-figuratiu és predominant en els nens de primària amb un desenvolupament actiu simultani del pensament verbal-lògic. És per això que les tasques d'aquesta tècnica són idèntiques i iguals en complexitat, dividint-se en dos blocs, un dels quals és verbal, i el segon no verbal. Aquestes característiques de la metodologia permeten als psicòlegs dur a terme una anàlisi exhaustiva i en profunditat del desenvolupament intel·lectual dels nens.
Entre els principals avantatges de TURMSh, els experts destaquen la possibilitat d'una avaluació integral del desenvolupament mental tant d'un sol alumne com d'un grup d'estudiants. Amb les deficiències existents, l'especialista és capaç de desenvolupar un esquema per al treball correctiu necessari que eliminaria el problema existent.
Entre els inconvenients de TURMSh hi ha el moment en què en el procés d'interpretació dels nivells hi ha una certa infravaloració dels indicadors normatius, que l'autor de la prova va designar com el nombre de punts. De vegades, això passa en els casos en què els estudiants d'escoles de ciutats grans i petites van participar en els experiments.
L'enquesta de TURMS es construeix segons l'esquema de treballar amb una targeta perforada. Cada full de preguntes té quadres retallats que permeten al nen marcar la resposta correcta al full de respostes.
El primer bloc verbal inclou subtests que revelen les característiques del pensament verbal i lògic del nen. Això inclou tasques de "conscienciació" i "classificació", "generalització" i "analogia". Té aquest bloc i dos subtests d'orientació matemàtica.
El segon bloc conté tasques que us permeten identificar les característiques del pensament no verbal d'un estudiant més jove. Això inclou les subproves següents: "generalitzacions", "analogies", "classificació", "anàlegs geomètrics" i "imatges seqüencials".
Les tasques del primer i segon bloc són cartes que representen geomètriquesfigures i animals, plantes, fenòmens naturals, etc.
Les tasques de la prova de desenvolupament mental escolar (SIT) i les respostes les vam revisar amb detall.
