La teoria i la pràctica de la formació del professorat inclou moltes formes diferents. L'aparició, desenvolupament i extinció de les formes individuals s'associen a les noves exigències que sorgeixen a la societat. Cada una de les etapes deixa la seva empremta, per la qual cosa influeix en el desenvolupament de la següent. En aquest sentit, la ciència conté molts coneixements sobre els tipus i formes d'educació. La didàctica moderna inclou modalitats educatives obligatòries, optatives, domèstiques i presencials, dividides en classes frontals, grupals i individuals.
Terminologia
M. A. Molchanova caracteritza les formes organitzatives de l'educació com una base dialèctica, formada per continguts i formes. I. M. Cheredov assenyala que la direcció principal de les formes organitzatives és la implementació de la funció d'integració. Aquesta definició es basa en el fet que gairebé tots els elements principals estan inclosos en els formularis.procés educatiu. I. F. Kharlamov argumenta que no només no pot definir amb precisió quines són les formes organitzatives d'aprenentatge, sinó que en principi és impossible trobar una descripció clara del terme a la didàctica.
Funcions realitzades
En general, l'opinió de tots els investigadors és que les funcions que realitzen les formes organitzatives del procés d'aprenentatge contribueixen al desenvolupament professional del professor i a la millora personal de l'estudiant.
La llista de funcions principals inclou:
- L'educació és el disseny i l'ús d'aquest formulari per obtenir les condicions més efectives per donar coneixements als infants, així com per formar una visió del món i millorar les capacitats.
- Educació - assegurant la introducció gradual dels alumnes en tot tipus d'activitats. El resultat és el desenvolupament intel·lectual, la identificació de les qualitats personals morals i emocionals.
- Organització: estudi metòdic i formació d'eines per optimitzar el procés educatiu.
- La psicologia és el desenvolupament de processos psicològics que ajuden al procés d'aprenentatge.
- El desenvolupament és la creació de condicions favorables a la plena implementació de l'activitat intel·lectual.
- Sistematització i estructuració: formació de consistència i consistència del material que es transmet als estudiants.
- Complexació i coordinació: la interconnexió de totes les formes d'aprenentatge per augmentar l'eficàcia del procés d'aprenentatge.
- L'estimulació és la generació de desigaprendre coses noves de diferents grups d'edat.
Aprenentatge frontal
La situació en què un professor realitza activitats educatives i cognitives en relació a una classe que està treballant en una única tasca és un exemple d'una forma d'organització frontal. Les formes organitzatives d'aprenentatge d'aquest tipus fan que el professorat sigui responsable de l'organització del treball conjunt dels alumnes, així com de la formació d'un únic ritme de treball. L'efectivitat pedagògica de l'aprenentatge frontal depèn directament del professor. Si té experiència i manté fàcilment la classe en general i cada alumne en particular en el seu camp de visió, aleshores l'eficiència és a un alt nivell. Però aquest no és el límit.
El desenvolupament de les formes organitzatives d'aprenentatge ha fet que, per augmentar l'eficàcia de l'aprenentatge frontal, el professor ha de crear un ambient creatiu que uneixi l'equip, així com reforçar l'atenció i el desig actiu de estudiants. És important entendre que l'aprenentatge frontal no implica una diferència en els alumnes segons paràmetres individuals. És a dir, tota la formació es fa segons uns estàndards bàsics, dissenyats per a l'estudiant mitjà. Això fa que apareguin endarrerits i avorrits.
Aprenentatge en grup
Els tipus de formes organitzatives d'aprenentatge també inclouen una forma de grup. En el marc de l'aprenentatge grupal, implica classes educatives i cognitives adreçades a un grup d'alumnes. Aquest formulari es divideix en quatre tipus:
- enllaç (formació de constantgrups per organitzar el procés d'aprenentatge);
- brigada (adreçada a crear un grup temporal que realitzarà tasques sobre un tema concret);
- grup cooperatiu (dividint tota la classe en grups, cadascun dels quals s'encarrega de realitzar una de les parts d'una tasca voluminosa);
- grup diferenciat (associació d'alumnes tant en grups permanents com temporals, segons la seva característica comuna a cadascun; aquest pot ser el nivell de coneixements existents, el mateix potencial d'oportunitats, les competències igualment desenvolupades).
El treball per parelles també s'aplica a l'aprenentatge en grup. Tant el propi professor com els assistents directes poden gestionar les activitats de cada grup: capataces i caps d'equip, el nomenament dels quals es basa en l'opinió dels alumnes.
Formació individual
Les formes organitzatives d'aprenentatge es diferencien entre si pel grau de contacte amb els estudiants. Per tant, amb la formació individual no s'espera un contacte directe. En altres paraules, aquest formulari es pot anomenar treball independent en la realització de tasques amb la mateixa complexitat per a tota la classe. És important entendre que si el professor dóna a l'alumne una tasca d'acord amb les seves capacitats d'aprenentatge i la completa, aleshores la forma individual de formació es converteix en una de individual.
Per aconseguir aquest objectiu, és habitual l'ús de targetes especials. Casos en què la majoria es dedica a l'execució independent de la tasca, i el professor treballa amb una certa quantitatestudiants, s'anomena forma d'educació individual-grup.
Formes organitzatives d'aprenentatge (taula de característiques)
Un tret distintiu de cadascuna de les formes d'educació és un grau diferent de participació en el procés d'activitats educatives i cognitives del professor i de la classe. Per entendre aquestes diferències a la pràctica, hauríeu de familiaritzar-vos amb els exemples d'entrenament específics per a un formulari concret.
| Sign | Funcions | ||
| Forma d'educació | A granel | Grup | Individual |
| Membres | el professor i tota la classe | un professor i un nombre d'alumnes a la classe | professor i estudiant |
| Exemple | Olimpíades d'assignatures, conferències científiques, pràctiques laborals | lliçó, excursió, laboratori, classes optatives i pràctiques | deures, classe extra, consulta, prova, entrevista, examen |
Signes de treball en equip
La majoria de vegades s'utilitzen a la pràctica dues formes organitzatives modernes de formació: individual i frontal. Les sales de grup i de vapor s'utilitzen amb menys freqüència. És important tenir en compte que tant les formes frontals com les de grup sovint no són col·lectives, tot i intentar ser com elles.
Per entendre si realment es tracta d'una obra col·lectiva, X. J. Liimetsa va identificar algunes de les seves característiques inherents:
- classeentén que assumeix la responsabilitat col·lectiva de l'acompliment de la tasca i, en conseqüència, rep una valoració social corresponent al nivell de rendiment;
- classe i grups separats sota l'estricta guia del professor organitzem la tasca;
- en el procés de treball es manifesta una divisió del treball, tenint en compte els interessos i capacitats de cadascun dels membres de la classe, que permet a cada alumne demostrar-se de la manera més eficient possible;
- hi ha un control mutu i responsabilitat de cada alumne amb la seva classe i grup de treball.
Formes organitzatives addicionals d'educació
La realització de classes addicionals amb un estudiant individual o un grup es deu a les mancances de coneixement admeses per aquests. Si l'estudiant està endarrerit en els estudis, es fa necessari identificar els motius que ajudaran a determinar les tècniques, els mètodes i les formes organitzatives d'aprenentatge adequades a una situació concreta. Molt sovint, el motiu és la incapacitat per sistematitzar el procés educatiu, la pèrdua d'interès o el lent ritme de desenvolupament de l'alumnat. Un professor experimentat utilitza les activitats extraescolars com una oportunitat per ajudar el nen, per a les quals utilitza els següents tipus de tècniques:
- aclariment de certs problemes que anteriorment van causar malentesos;
- adjuntar un estudiant feble a un estudiant fort, permetent que el segon millori els seus coneixements;
- repetició d'un tema ja tractat, que us permetrà consolidar els vostres coneixements.
El concepte de "mètode d'ensenyament", classificació
En la seva majoria, els autors arriben a la conclusió que el mètode d'ensenyament no és més que una manera d'organitzar l'activitat educativa i cognitiva dels estudiants.
Depenent de la naturalesa del procés educatiu i cognitiu, els mètodes d'ensenyament es divideixen en:
- explicatiu-il·lustratiu (història, explicació, conferència, demostració de pel·lícules, etc.);
- reproductiu (aplicació pràctica del coneixement acumulat, realització de tasques segons l'algorisme);
- desenvolupament de problemes;
- cerca parcial;
- recerca (solució independent del problema, utilitzant els mètodes estudiats);
Depenent del mètode d'organització de les activitats, els mètodes es divideixen en:
- contribuint a l'adquisició de nous coneixements;
- habilitats formatives;
- Comprovació i avaluació dels coneixements.
Aquesta classificació està perfectament alineada amb els objectius principals del procés d'aprenentatge i contribueix a una millor comprensió del seu propòsit.
Com consolidar millor el material estudiat
La pedagogia utilitza constantment formes organitzatives d'educació. Gràcies a l'estudi de les formes, la ciència ha arribat a la conclusió que no només el procés d'obtenció del coneixement, sinó també la seva consolidació té una importància especial. Per aconseguir aquest efecte en pedagogia, es va decidir utilitzar dos mètodes:
- El mètode de conversa. Rellevant en una situació en què la informació proporcionada pel professor és fàcil de percebre i entendre, i la recepció de la repetició és suficient per consolidar-se. El mètode es basa en la imatge quan el professor, construint preguntes de manera competent, desperta en els alumnes el desig de reproduir el material presentat anteriorment, la qual cosa contribueix a la seva ràpida assimilació.
- Treballar amb el llibre de text. Cada llibre de text inclou tant temes fàcils d'entendre com temes complexos. En relació amb això, el professor ha d'haver fet constar el material, repetir-lo immediatament. Per fer-ho, els alumnes estudien de manera autònoma el paràgraf que se'ls ha donat i després el reprodueixen al professor.
Formació en aplicacions de coneixement
Per tal de posar a prova els teus coneixements a la pràctica, es recomana fer una formació que consta de diverses etapes:
- una explicació per part del professor de les metes i objectius del proper procés de formació, a partir dels coneixements adquirits prèviament;
- demostració per part del professor del model correcte per completar la propera tasca;
- repetició de la prova per part dels estudiants d'un exemple d'aplicació de coneixements i habilitats;
- més repeticions del procés per completar la tasca fins que sigui totalment automàtic.
Aquesta gradació és bàsica, però hi ha moments en què una o altra etapa queda exclosa de la cadena d'entrenament.
