El sistema Zankov es va introduir a les escoles russes el 1995-1996 com un sistema paral·lel d'educació primària. Podem dir que correspon en un grau força elevat als principis establerts a la Llei d'educació de la Federació Russa. Segons ells, l'educació hauria de tenir un caràcter humanitari. A més, ha de garantir el desenvolupament de la personalitat de cada nen.
L'essència del sistema Zankov
Avui, el sistema Zankov és un dels que es poden utilitzar, com altres programes de primària. Parlem breument de quina és la seva essència. Aquest sistema suposa que els nens han d'"aconseguir" coneixements. No s'han de presentar simplement als estudiants, com creia Zankov. El seu sistema està orientat al fet que el professor estableixi un problema determinat, i els nens l'han de resoldre sols, naturalment, sota la guia del professor. Durant la lliçó, hi ha una disputa, una discussió en la qual apareixen moltes opinions. A poc a poc, el coneixement en cristal·litza. Moviment intel·ligent, talPer tant, va al revés de l'ordre tradicional: no de simple a complex, sinó viceversa.
Altres característiques del programa proposat per Zankov (el seu retrat es presenta més amunt) inclouen un alt índex d'aprenentatge, moltes tasques per treballar el material. Aquest procés no és fàcil. Ha de ser el més variat i dinàmic possible. Per exemple, els escolars sovint visiten biblioteques, museus, exposicions i es duen a terme moltes tasques extraescolars. Tot això contribueix a un aprenentatge reeixit.
Ara mirem més de prop la metodologia proposada per Zankov. El seu sistema és molt popular avui dia. No obstant això, els seus principis sovint s'entenen malament. En primer lloc, caracteritzem breument les idees que va proposar Zankov. El seu sistema serà considerat per nos altres en termes generals. A continuació, parlarem dels errors que cometen els educadors moderns en posar en pràctica aquests principis.
El propòsit del sistema Zankov
Per tant, el mètode popular d'educació primària va ser desenvolupat per Leonid Vladimirovich Zankov. El seu sistema perseguia el següent objectiu: l'elevat desenvolupament global dels nens. Què volia dir amb això L. V. Zankov? Desenvolupament integral de la personalitat del nen, que afecta la "ment" (processos cognitius), les qualitats volitives que controlen totes les activitats ("voluntat"), així com les qualitats morals i ètiques ("sentiments") que es manifesten en diverses activitats. El desenvolupament general ésformació i transformació qualitativa dels trets de la personalitat. Aquestes propietats són la base de l'èxit educatiu durant els anys escolars. Després de graduar-se, es converteixen en la base del treball creatiu en diversos camps d'activitat. El desenvolupament de la imaginació contribueix a la resolució efectiva de problemes en moltes àrees. L. V. Zankov va escriure que el procés d'aprenentatge quan s'utilitza aquest sistema s'assembla menys a una percepció freda i mesurada del material. Està impregnat d'un sentiment que apareix quan una persona està encantada amb el tresor de coneixement que se li ha obert.
Per resoldre aquest problema, era impossible simplement millorar els programes de primària existents. Per això, als anys 60-70 del segle XX, es va crear un nou sistema didàctic d'educació. El seu nucli i fonament únic són els principis sobre els quals es construeix tot el procés educatiu. Parlem breument de cadascun d'ells.
Dificultat alta
Calia partir del fet que els programes escolars que hi havia en aquell moment no estaven saturats de material educatiu. A més, els mètodes d'ensenyament no van contribuir en absolut a la manifestació de l'activitat creativa dels nens. Per tant, el principi d'ensenyar als escolars a un alt nivell de complexitat es va convertir en el primer principi. Això és més important en el sistema Zankov, ja que només un procés educatiu que proporcioni aliment abundant a la ment pot contribuir a un desenvolupament intens i ràpid. La dificultat es refereix a la tensió de les forces intel·lectuals i espirituals de l'estudiant. A l'hora de resoldre problemes, treball intens de pensament i desenvolupament deimaginació.
L'alumne ha de superar els obstacles que es plantegen en el curs de l'aprenentatge. En el sistema de Zankov, la tensió necessària s'aconsegueix mitjançant l'ús de l'observació analítica i l'ensenyament basat en problemes, en lloc de l'ús de material complex.
Significat del nivell de dificultat alt
La idea principal d'aquest principi és crear un ambient especial en el qual s'observi l'activitat intel·lectual dels escolars. Cal donar-los l'oportunitat de resoldre de manera autònoma les tasques proposades, així com d'entendre i saber identificar les dificultats que es plantegen en el procés d'aprenentatge. És important trobar maneres de superar aquestes dificultats. Aquest tipus d'activitat, segons Zankov, contribueix al fet que s'activen tots els coneixements existents sobre el tema. També desenvolupa l'autocontrol, l'arbitrarietat (és a dir, la gestió de les activitats) i l'observació. Al mateix temps, també augmenta el rerefons emocional del procés educatiu. Després de tot, a tothom li encanta sentir-se intel·ligent i capaç de tenir èxit.
Pat ràpid
L. V. Zankov es va oposar als exercicis monòtons i monòtons, així com a múltiples repeticions del material tractat. Va introduir un altre principi, l'essència del qual era estudiar a un ritme ràpid. La tècnica de Zankov implica un canvi dinàmic i constant d'accions i tasques.
Papel protagonista dels coneixements teòrics
L. V. Zankov no va negar que la tasca de l'escola primària és formarinformàtica, ortografia i altres habilitats. Tanmateix, estava en contra del “coaching”, mètodes passiu-reproductius. Zankov Leonid va demanar que les habilitats dels estudiants s'haurien de formar com a resultat d'una comprensió profunda de la ciència subjacent a l'assignatura. Així, va aparèixer un altre principi, segons el qual el protagonisme hauria de pertànyer al coneixement teòric. Tenia l'objectiu d'augmentar l'enfocament cognitiu de l'educació primària.
Aprenentatge de la consciència
No menys important és la consciència de l'aprenentatge. Significava entendre el contingut del material. El sistema de L. V. Zankov amplia aquesta interpretació. El propi procés d'aprenentatge també ha de ser conscient. Un altre principi, proposat per Leonid Zankov, s'hi adjunta. Parlem d'ell.
Enllaços entre peces de material
Els objectes d'atenció han de ser les connexions que existeixen entre les parts del material, els patrons d'operacions computacionals, gramaticals i altres, així com el mecanisme d'aparició d'errors i la seva superació.
Aquest principi es pot revelar de la següent manera. Els escolars de primària tenen una característica important del material d'estudi, que és que l'activitat de la seva comprensió analítica disminueix ràpidament si els alumnes es veuen obligats a analitzar una o altra unitat de material durant diverses lliçons seguides, per dur a terme el mateix tipus d'operacions mentals (per exemple, canviant la forma d'una paraula, seleccioneu-hi paraules de prova). Per tant, les matemàtiques de Zankov són molt diferents de les matemàtiques ensenyades per altres sistemes. Després de totés aquest tema el que s'estudia més sovint en el mateix tipus de tasques, a les quals s'oposa Leonid Vladimirovich. Se sap que a aquesta edat els nens es cansen molt ràpidament de fer el mateix. Com a resultat, l'eficiència del seu treball disminueix i el procés de desenvolupament s'alenteix.
El sistema de
L. V. Zankov resol aquest problema de la següent manera. Per no "estancar", cal estudiar les unitats de material en relació amb altres. Cada apartat s'ha de comparar amb els altres. Es recomana dur a terme una lliçó segons el sistema Zankov de manera que els estudiants puguin trobar semblances i diferències entre les diferents parts del material educatiu. Han de ser capaços de determinar el grau de dependència de la unitat didàctica respecte a les altres. El material s'ha de pensar com un sistema d'interacció lògic.
Un altre aspecte d'aquest principi és augmentar la capacitat del temps dedicat a l'entrenament, augmentant l'eficiència. Això es pot fer, en primer lloc, mitjançant el desenvolupament integral del material, i en segon lloc, per l'absència en el programa de períodes separats destinats a repetir allò estudiat anteriorment, com en la metodologia tradicional.
Blocs temàtics
El sistema d'aprenentatge de
Zankov suposa que el professor agrupa el material en blocs temàtics. Inclouen unitats que interactuen estretament entre elles i depenen les unes de les altres. Estudiar-los al mateix temps estalvia temps d'estudi. A més, és possible explorar unitats durant moltes lliçons. Per exemple, en la planificació d'estudis tradicionalcadascuna d'aquestes dues unitats té assignades 4 hores. Quan es combinen en un bloc, el professor té l'oportunitat de tocar cadascun d'ells durant 8 hores. A més, en trobar enllaços amb unitats similars, es repeteix el material tractat anteriorment.
Creació de determinades condicions d'aprenentatge
Ja hem dit que les activitats extraescolars tenen un paper important en aquest sistema. Però no només ella. Els empleats del laboratori de Zankov, com el mateix científic, van partir del fet que determinades condicions d'aprenentatge a l'aula tenen un efecte favorable en el desenvolupament de tots els estudiants, tant febles com forts. El desenvolupament es fa de manera individual. El seu ritme pot ser diferent, depenent de les habilitats i les inclinacions de cada alumne individual.
Estat actual del sistema Zankov
Han passat més de 40 anys des del desenvolupament de tots aquests principis. Actualment, cal entendre aquestes idees des del punt de vista de la pedagogia moderna. Després d'examinar l'estat actual del sistema Zankov, els científics van arribar a la conclusió que la interpretació d'alguns principis estava distorsionada en la pràctica pedagògica.
Distorsió del significat de "tempo ràpid"
El "ritme ràpid" va començar a entendre's principalment com una reducció del temps destinat al domini del material. Tanmateix, els mitjans i condicions pedagògiques que Zankov va utilitzar no es van dur a terme en la mesura adequada. Però van ser ells els que van fer que l'educació dels escolars fos més intensa i més fàcil.
Zankov va proposar intensificar el procés d'estudi de les assignatures pel fet queles unitats didàctiques es van considerar de manera integral. Cadascun d'ells es va presentar en els seus diferents aspectes i funcions. El material estudiat prèviament s'incloïa constantment en el treball. Amb l'ajuda d'aquests mitjans s'aconseguia abandonar el “mastegat” ja conegut pels alumnes, que es practicava tradicionalment. Zankov va intentar evitar les repeticions repetides monòtones, que condueixen a l'apatia espiritual i la mandra mental i, per tant, dificulten el desenvolupament del nen. Les paraules "ritme ràpid" van ser introduïdes per ell en oposició a això. Significa una organització qualitativament nova de l'aprenentatge.
Malentès el significat dels coneixements teòrics
Un altre principi, segons el qual s'ha de donar el protagonisme al coneixement teòric, també és sovint mal entès pels educadors. L'aparició de la necessitat d'això també es va deure a la naturalesa dels mètodes utilitzats a mitjans del segle XX. En aquella època, l'escola primària era considerada una etapa especial de l'educació escolar. Tenia un caràcter anomenat propedèutic. En altres paraules, només preparava els nens per a l'institut. El sistema tradicional, basat en això, va formar en el nen -principalment a través de mitjans reproductius- les habilitats necessàries per treballar amb el material, que es poden aplicar a la pràctica. Zankov, en canvi, es va oposar a una manera tan purament pràctica de dominar els primers coneixements per part dels escolars. Va assenyalar la seva passivitat cognitiva inherent. Zankov va assenyalar la necessitat d'un domini conscient de les habilitats, que es basa en treballar amb dades teòriques sobre el que s'està estudiant.
Augment de la càrrega intel·lectual
En la implementació moderna d'aquest principi, tal com va mostrar l'anàlisi de l'estat del sistema, hi ha hagut un biaix cap a una assimilació massa precoç dels coneixements teòrics per part dels escolars. Al mateix temps, la seva comprensió amb l'ajuda de l'experiència sensorial no es desenvolupa al nivell adequat. Això porta al fet que la càrrega intel·lectual augmenta significativament i sense raonar. A les classes on s'imparteix el sistema Zankov, van començar a seleccionar els més preparats per a l'escola. Així, es van violar els fonaments conceptuals del sistema.
Avui, l'anglès és especialment popular entre els escolars que utilitzen el mètode Zankov. Això és comprensible, perquè aquesta llengua és avui molt demandada i no tothom està satisfet amb les formes tradicionals d'ensenyar-la. Tanmateix, heu d'entendre que si trieu l'anglès per als escolars segons el sistema Zankov per al vostre fill, potser us decebrà. El fet és que aquesta tècnica no sempre s'utilitza correctament. Els professors moderns sovint distorsionen el sistema Zankov. La llengua russa, les matemàtiques, la biologia i altres assignatures també s'imparteixen amb aquest mètode. L'efectivitat del seu ús depèn en gran mesura del professor.
