Totes les teories pedagògiques, per regla general, estan condicionades pel model ideal de la personalitat al qual s'orienten. Al seu torn, ve determinat per les necessitats socioeconòmiques de la societat en què té lloc el procés. En les condicions de formació d'una economia de mercat, gairebé no hi ha cap àrea de producció o vida que no s'hagi de treure d'un estat de crisi. En aquest sentit, una personalitat creativa, intel·ligent i competitiva és cada cop més important. Al mateix temps, hauria d'esforçar-se per l'autodesenvolupament constant.
Enfocament centrat en les persones
En educació, l'èmfasi principal es posa en el desenvolupament individual. Tots els components del sistema, les condicions en què funciona, s'implementen tenint en compte el resultat especificat. Tanmateix, això no vol dir que el model ideal no es consideri en altres teories. Però només un enfocament personal assumeix el paper prioritari de les característiques individuals del nen. S'utilitza a les escoles Montessori, CelestenaFrenet, en el sistema Waldorf. Mirem-los més de prop.
Escola Waldorf
L'enfocament personal en l'educació té com a objectiu principal reconèixer l'infant com a individu únic i original. Això orienta el mestre a una actitud reverent i solidaria amb els infants, amb totes les seves mancances i virtuts. La tasca principal d'un adult és crear les condicions necessàries per al desenvolupament i el creixement del nen, principalment en el sentit espiritual i moral.
Antecedents històrics
Abans, el futur d'un nen estava determinat per la família en què va néixer i es va desenvolupar. Els seus pares podien ser intel·lectuals, treballadors, camperols. En conseqüència, les oportunitats i les tradicions familiars van determinar en gran mesura la trajectòria del nivell educatiu i el camí posterior. A l'escola Waldorf, les condicions socials no importen tant. A més, un enfocament centrat en l'estudiant de l'educació i el desenvolupament infantil no té com a objectiu crear un tipus concret de persona. Se centra en la formació de requisits previs per al desenvolupament personal i el creixement de l'individu. L'escola Montessori, per contra, estableix la tasca principal de crear les condicions més favorables per al desenvolupament de l'infant. Pel que fa al sistema Frenet, la seva particularitat és que es basa en la improvisació pedagògica. La seva implementació manifesta la llibertat de creativitat tant per a adults com per a nens.
Estat emocional
Utilitzant un enfocament personal a l'ensenyament, el professor presta atenció no només a les característiques individuals i d'edat. També és important l'estat emocional del nen. El problema de la seva comptabilitat encara avui està inacabat. Juntament amb això, el ventall d'estats -alegre, excitat, irritat, cansat, deprimit, etc.- té una importància especial, i en alguns casos, decisiva en el desenvolupament, formació de comportaments positius o negatius.
Opcions per resoldre el problema
Implementant un enfocament personal a l'educació, el professor ha de saber quins estats emocionals són els més típics d'un sol nen. Tenint en compte les seves manifestacions, un adult estableix les condicions per a una cooperació harmònica amb els nens, la seva creativitat conjunta. Els estats conflictius tenen una importància especial. Es consideren manifestacions emocionals complexes. Durant els darrers anys, l'enfocament personal s'ha implementat a través del model de desenvolupament infantil. Aquesta forma d'interacció es proporciona en el concepte de Talanchuk. L'autor subratlla que la personalitat és l'essència social de l'individu. S'expressa en el nivell de domini del sistema de rols socials. La capacitat social de l'individu depèn de la seva qualitat. Així, en una família, un nen aprèn la cultura adequada de la vida: un nen aprèn i s'adona de les funcions d'un fill i, posteriorment, un pare, una nena, una filla i després una mare. En el marc de la interacció col·lectiva, un individu comprèn una cultura comunicativa. Pot actuar com a intèrpret o líder. Posteriorment, una persona domina les funcions d'un membre de l'equip de treball. En el marc de la socialització, en la interacció de la societat i l'home, l'individu comprèntasques d'un ciutadà del seu país. Al mateix temps, hi ha una formació intensiva del "concepte-jo". S'enriqueix amb nous valors i significats.
Matisos
Val la pena dir que la literatura moderna i les millors pràctiques docents posen especial èmfasi en l'enfocament personal. Tanmateix, això no vol dir que els problemes del desenvolupament de l'infant en l'equip i a través d'ell s'eliminin com a irrellevants. Al contrari, moltes qüestions relatives en particular a la socialització de l'individu no es poden resoldre sense comptar amb les capacitats educatives i la força no tant del mestre com del grup social en què es troba. Tanmateix, l'èmfasi en aquesta situació encara està en el desenvolupament individual. Si a l'època soviètica l'educació en equip i a través d'aquest sovint conduïa a l'anivellament de la personalitat, ja que es va formar per a un grup social concret, avui l'individu hauria de rebre un espai i una oportunitat real per adonar-se de les seves fortaleses i capacitats essencials.
Recomanacions
Un enfocament personal tindrà un efecte si el professor:
- Estima els nens. Això no vol dir que hagis d'acariciar el cap a cada nen. L'amor es realitza mitjançant una actitud benèvola i de confiança cap als nens.
- Esforçar-se per entendre els objectius, les accions i els motius del nen en qualsevol situació.
- Recordeu que cada alumne és una persona única. Tots els nens tenen les seves pròpies característiques, l'amplitud de les quals és molt gran.
- Recordeu-hocada nen té talent almenys en alguna cosa.
- Doneu l'oportunitat de millorar, encara que l'estudiant hagi comès un acte flagrant. El mal no s'ha de recordar.
- Eviteu comparar els nens entre ells. Cal esforçar-se per buscar "punts de creixement" individuals en cada nen.
- Recordeu que l'amor mutu vindrà de la cooperació i la comprensió.
- Cerca i permet que cada nen s'autoactualitzi i s'afirmi.
- Predir, estimular i dissenyar el desenvolupament creatiu dels nens.
Enfocament d'activitat personal
El potencial d'una persona es realitza mitjançant la seva activitat. Aquest patró va constituir la base de l'enfocament de l'activitat personal a l'educació. El seu principi clau és la implicació activa dels infants en activitats factibles i interessants. Com a part de l'anàlisi de l'organització de les activitats dels escolars, cal prestar especial atenció a la seva estructura. En els treballs dels psicòlegs Leontiev i Rubinstein, l'activitat inclou necessitats, motivació, accions, factors (condicions), operacions i resultats. Platonov va simplificar aquest esquema. En les seves obres, l'activitat es presenta en forma d'una cadena formada per un motiu, un mètode i un resultat. Shakurov va proposar una estructura dinàmica del sistema. A més, va introduir idees sobre les fases de l'activitat: orientació, programació, implementació, finalització.
Mètode situacional
L'organització d'activitats infantils ha d'anar encaminadaactivació de les necessitats motivacionals, continguts i àmbits procedimentals. L'activitat es produeix en el marc de condicions específiques. En aquest sentit, en el marc de l'educació s'utilitza un enfocament situacional. Implica la implementació de diverses regles:
- En qualsevol situació, el professor no s'ha de precipitar a prendre una decisió. Cal reflexionar, sospesar les opcions, perdent diverses estratègies.
- Quan es pren una decisió, s'ha de donar preferència als mètodes morals per sortir de la situació actual. Això és necessari perquè els nens tinguin confiança en l'honestedat i l'equitat professionals d'un adult.
- No heu de resoldre tots els problemes que han sorgit en una situació difícil alhora. Cal actuar per etapes.
- A mesura que es desenvolupen els esdeveniments, hauríeu d'ajustar les vostres decisions.
- Si es comet un error, el mestre l'ha de reconèixer abans de res a si mateix i, si cal, als nens. Això augmentarà la vostra credibilitat més que voler semblar sempre infal·lible.
Conclusió
En el marc del paradigma humanista, cal crear condicions reals en què el pèndol de valors tant del mestre com dels infants es desplaci cap a qualitats realment humanes. Al seu torn, això requereix millorar la cultura pedagògica de la comunicació, l'autoexpressió creativa i el diàleg. No estem parlant d'abandonar els mètodes i les formes d'educació tradicionals. Això significa canviar les prioritats, millorar la qualitat de l'autodesenvolupament del sistema.
