Tothom sap molt bé què és una lliçó. Tanmateix, no tothom serà capaç de formular amb precisió la definició del concepte. En llenguatge científic, una lliçó és una forma variable d'organitzar una interacció proposada, la tasca de la qual és educar els escolars. I un bon professor mai començarà una lliçó de seguida, sense una presentació. Els professionals saben que cal un moment organitzatiu. Ell és molt important. Tanmateix, primer és el primer.
Model generalment acceptat per començar una lliçó
No fa gaire, literalment abans de mitjans dels anys 2000, el moment organitzatiu va incloure només l'anunci del tema de la lliçó, la posterior presentació dels objectius i la comprovació de la preparació dels escolars per a la lliçó. Ara aquest model ha estat substituït per una versió més moderna. Des que la part introductòria de la lliçó es va començar a percebre com un requisit previ per a la formació i desenvolupament de l'esfera motivacional dels escolars. Tasques i objectius desenvolupats pel professor abansla lliçó ha de ser significativa i beneficiar els nens.
Per tant, tot comença amb una salutació mútua del professor i els estudiants, seguida d'una convocatòria. Aleshores, el professor ha de comprovar si els alumnes estan preparats per a la lliçó: recordeu-los llibres de text, quaderns, bolígrafs, demanant-los que aportin alguna cosa més si cal. Així mateix, el professor està obligat a inspeccionar l'aula i el seu lloc de treball. El currículum, l'estat de la pissarra, la presència de guix i esponja, equip per a la demostració de material visual: tot ha d'estar al seu lloc.
Un cop feta la prova, podeu començar la lliçó. El professor formula el tema, les metes i els objectius de la lliçó, i després estableix la motivació inicial. Aquesta part és la més important, per la qual cosa s'ha de dir per separat.
Motivació inicial
Això és el que excita l'activitat mental dels estudiants i mostra la seva disposició a percebre un nou flux d'informació. Com més brillant i informativa sigui la motivació inicial, més forta afectarà els alumnes. I per a tothom sense excepció (fins i tot per als febles). Per això és tan important l'organització. La lliçó ha de començar de manera dinàmica i clara. D'aquesta manera, serà possible disciplinar els estudiants i posar-los ràpidament en feina, estalviant temps.
En general, la motivació inicial és necessària per tal de crear una disposició per a la percepció de material nou, per concentrar l'atenció, per excitar l'activitat mental i per estimular els processos d'aprenentatge. A més, gràcies a això, és possible convertir allò cognoscible en significatiu personal. Per això és tan importantdespertar l'interès entre els alumnes perquè cadascun d'ells es deixi portar pel tema i vulgui dominar-lo.
Què cal recordar?
El moment organitzatiu de la lliçó, especialment a l'escola primària, ha de ser diferent cada vegada. I fins i tot per a un professor amb una fantasia, això provoca algunes dificultats. Després de tot, cada vegada ha de tornar a interessar els alumnes.
Una petita nota amb un conjunt breu de regles pot ajudar els professors principiants. El més important és que el professor ha de demostrar des del primer moment la seva confiança en els alumnes, guanyar-los. També està obligat a ajudar els nens a formular metes i objectius, així com a aclarir-los si alguna cosa no està clara. També cal recordar que cada alumne té una motivació interna per aprendre. I sobre la necessitat d'implementar-lo. Això és possible si el professor participa activament en la interacció del grup, s'esforça per establir simpaties entre ell i els alumnes i demostra la seva obertura.
Joc de relaxació
Amb ella, molts professors comencen el moment organitzatiu a la lliçó de primària. L'objectiu principal és animar els nens i crear un ambient positiu.
La mestra activa la música de relaxació o el cant dels ocells, el so del mar, el soroll dels arbres. Aleshores obre la finestra per a la ventilació i demana a tothom que prengui una posició còmoda. I llavors tothom hauria de tancar els ulls i fer unes quantes respiracions i exhalacions fins i tot profundes. És important que els alumnes se sentin relaxats. La seva respiració esdevindrà uniforme i tranquil·la, agradablecalor i somriures a les seves cares. Aquest "estat d'ànim" psicològic que el professor primer ha de donar veu.
Llavors els nens "tornen" del cel a la terra i se'ls ofereix un joc. Sense aquest element, és poc probable que el moment organitzatiu de la lliçó a l'escola primària sigui efectiu. Quin joc triar és el que decideix el professor. Podeu escriure la paraula "hola" a la pissarra i convidar els nens a desitjar-se alguna cosa bona per a cada lletra de la salutació. Després d'això, els nens es carregaran d'energia positiva i estaran preparats per aprendre el material.
Mètode multimèdia
Un moment organitzatiu es pot fer especialment interessant per als nens si es realitza en un format modern. Molts professors recorren a l'ús de materials de vídeo. Ajuden a marcar el to de la lliçó. A més, d'aquesta manera es pot presentar material per estudiar, demostrar la seva importància. La pantalla sens dubte atraurà més vistes i atenció que la pissarra blanca habitual. I si el professor és creatiu i imaginatiu, llavors ho podrà fer, encara que imparteixi una assignatura tècnica.
Un bon exemple és una lliçó de física sobre el tema "La pressió". El professor no necessita ni preparar una presentació. N'hi ha prou amb mostrar un petit videoclip en el qual dos turistes amb motxilles passegen per un conjunt de neu. Un d'ells es mou amb botes, i l' altre amb esquís. Després que els alumnes hagin vist la pel·lícula, han de fer algunes preguntes. Quin dels turistes a la neu és més fàcil de moure? Per què les motxilles tenen espatlles amples? Com plegartenen coses a dins per no crear una gran càrrega a l'esquena? Totes aquestes preguntes estan relacionades amb el tema. Activen l'atenció dels alumnes i els preparen per a la lliçó. A més, aquestes preguntes fomenten l'activitat cognitiva, ja que et fan començar a pensar i reflexionar.
Enfocament lògic
A més, el moment organitzatiu a l'escola es pot dur a terme, basant-se en motius prometedors-motivadors. El professor de la part inicial de la lliçó ha d'explicar als seus alumnes que sense estudiar un apartat concret de l'assignatura no serà possible dominar el següent. Fa pensar als nens, els motiva. Poca gent vol asseure's davant dels llibres de text, doncs, per la seva pròpia manca de muntatge. I per què, si només pots concentrar-te i escoltar el professor?
Una altra tasca del moment organitzatiu de la lliçó es pot implementar mitjançant motius cognitius-motivadors. Són molt eficients. Perquè desperten l'interès interior de l'alumne. Posteriorment, forma un entorn motivacional a la lliçó, que després determina el comportament i les accions del nen. Té ganes de fer la tasca, aprofundir en el tema, recordar el que diu el professor. Que tingui aquest interès depèn de com de bon sigui el professor en el seu camp. Al cap i a la fi, tothom sap que fins i tot el tema més interessant pot arribar a ser avorrit si el professor només llegeix una conferència d'un quadern.
Mètodes actius
També cal esmentar-los breument, parlant de quin ha de ser el moment organitzatiu. Exemplespot ser molt diferent. Però, com mostra la pràctica, el més efectiu és l'ús de mètodes actius. Es tracta d'un conjunt de maneres, mitjans i tècniques que fan que els nens vulguin dur a terme activitats cognitives.
Aquests inclouen pluja d'idees, esquemes de suport, discussió, diàleg, creació de situacions problemàtiques i plantejament de preguntes agudes, atac comunicatiu i moments de joc. Molts professors utilitzen el mètode avançat d'organització del moment. Al final de la lliçó, anuncien la següent, explicant als alumnes els moments prevists més interessants. A la propera sessió amb aquesta classe, el professor tindrà menys tasques; no haurà d'ajudar-los a concentrar-se.
Especificació
Bé, més amunt s'ha explicat el propòsit del moment organitzatiu de la lliçó. Ara pots posar una mica d'atenció en l'estructura que ha de seguir el professor per aconseguir-ho.
Cal començar amb la introducció inicial del material, però només tenint en compte les lleis del procés de cognició amb l'activitat mental desenvolupada dels alumnes. Després d'això, cal assenyalar què hauran de recordar i aprendre. A més, el professor hauria de parlar definitivament de tècniques de memorització efectives que realment ajudin a molts estudiants.
Després d'això, podeu començar a estudiar el material. En primer lloc, el professor aporta la part teòrica. Aquests són termes, definicions, teories, lleis, fórmules, regles. No hi hauria d'haver molt material: els estudiants no podran recordartots. Cal donar-los només les coses més importants. Millor formarà part del tema, però els alumnes el dominaran al màxim. I després es pot passar a la part pràctica, durant la qual els estudiants podran aplicar els coneixements adquirits i consolidar les habilitats adquirides.
Final per començar
Bé, el propòsit del moment organitzatiu és molt clar. Finalment, m'agradaria dir com d'important és observar la relació entre la lliçó anterior i la següent. Han d'estar sencers. Al final de la lliçó, el professor amb els seus alumnes acostuma a resumir el material tractat, repeteix els punts clau i resumeix el que s'ha dit. I amb això cal començar la següent lliçó, que té lloc un altre dia. Pregunta: De què vam parlar a l'última lliçó? On vas parar? Aconsegueixo refrescar la memòria dels alumnes i entendre l'atenció que estaven. En veure la reacció dels estudiants, el professor podrà entendre si la lliçó anterior va tenir èxit.
