Un estudiant que hagi dominat el programa de secundària ha de ser capaç d'analitzar l'estructura d'una frase en la seva llengua materna. L'anàlisi competent és una habilitat molt útil, que és la clau per al coneixement de la puntuació i la capacitat de dominar ràpidament l'estructura gramatical d'una llengua estrangera, així com de fer-hi frases. És per això que s'ha de tractar no com una mena de requisit formal, sinó com una de les habilitats clau.
Segons el programa del curs "Llengua russa", l'anàlisi sintàctica implica, en primer lloc, les característiques de la frase en termes de paràmetres com el propòsit de l'enunciat, el component emocional i el nombre de bases.. I si els dos primers problemes, per regla general, no sorgeixen, ja en l'etapa de caracterització dels conceptes bàsics, el nen pot tenir dificultats. A continuació, cal identificar i caracteritzar els components secundaris de l'oració, i aquí molt sovint els estudiants cometen molts errors, donant lloc tant a errors de puntuació com a males notes per a l'anàlisi. Una mostra d'anàlisi en aquests casos no ajuda gaire, cal aprendre una seqüència clara d'accions i comprendre l'essència de la tasca.
Els errors més comuns
Un dels errors més comuns és intentar analitzar una frase analitzant les paraules una per una, de la primera a l'última. Per regla general, si un estudiant procedeix a analitzar una frase d'aquesta manera, aquest és el camí que segueix quan tradueix un text estranger al rus, que és evidentment incorrecte. Això indica que l'alumne no veu l'estructura de l'oració, no n'entén l'estructura i les connexions entre els membres de l'oració, el paper de cadascun d'ells en l'enunciat. D'aquí els errors en la seva identificació i característiques.
El segon error és que f alta una de les bases de la frase. Pots trobar el subjecte i el predicat i aturar-te a buscar els conceptes bàsics, enllaçant totes les altres paraules de la frase amb la trobada.
El tercer error comú és no poder veure la base gramatical no estàndard. Per exemple, a l'oració "Ahir no vaig entendre qui ets realment", no pots trobar el subjecte i el predicat a l'oració subordinada, o s altar-te aquesta base del tot.
Finalment, les frases d'una sola part sovint es converteixen en una altra dificultat que porta al fracàs, sobretot en les complexes. "Tots hem notat com de ràpid s'està fent fosc ara". Si, en analitzar l'oració "S'està fent vespre", els escolars sovint estan preparats per veure el predicat, aleshores la mateixa frase, distribuïda pels membres de secundària iactuar com una oració subordinada és confús o simplement no es nota.
Normalment, en aquest tipus d'oracions, el subjecte es troba per error "ara" o fins i tot "ràpidament". El mateix error es produeix, per exemple, en una frase com "Ens van explicar com era aquest lloc fa cinc anys i amb quina rapidesa es va construir una casa aquí". L'absència d'una coma entre les tiges a causa de la subordinació de les oracions subordinades provoca un error i l'omissió de la tercera part, una part.
Finalment, el cinquè gran grup d'errors consisteix en no reconèixer frases complicades i atribuir, per exemple, definicions i circumstàncies aïllades, així com paraules introductòries, el paper de les tiges gramaticals o en construir la manera equivocada de difondre la frase.
Causes dels errors
La raó del primer error és no conèixer l'algoritme d'anàlisi, no saber com analitzar. El motiu del segon és la manca d'experiència suficient, el motiu del tercer, quart i cinquè és la manca de consciència i una base feble de les estructures considerades i analitzades.
En aquest article, ens centrarem en el primer error i ens centrarem en l'essència de l'anàlisi, la capacitat d'analitzar l'estructura, el mecanisme de la frase.
Ensenyament i autoaprenentatge de l'enfocament estructural
Per tant, l'anàlisi és, en primer lloc, accions segons un algorisme clar i la capacitat de veure clarament l'estructura d'una frase.
És millor començar no amb l'anàlisi de les frases, com més complexes i confuses -en aquest cas, l'estudiant sempre ho farà.actuar una mica cegament i no estarà segur de la correcció de l'anàlisi. Una de les maneres més segures i ràpides d'aprendre a analitzar l'estructura, sentir-la i dibuixar una frase amb confiança és escriure frases amb l'addició gradual de membres secundaris i una pronunciació clara del que canvia exactament a cada etapa, així com dibuixant fletxes que mostren la dependència de paraules i canals de distribució de cerques. Aquesta tasca és adequada tant per ensenyar a un nen com per a l'autoestudi.
Amb un "vestiment" tan gradual de la base i la seva distribució, es veurà com funciona la proposta. Aquesta pràctica, per cert, sol tenir un bon efecte en la capacitat no només de traduir des d'una llengua estrangera, sinó també de parlar-la.
Un suggeriment senzill. Difusió del tema
"El cadell va venir corrent." Aquesta és la base gramatical.
Difusió del tema. De qui cadell? "El meu cadell va venir corrent". Quin cadell? "El meu cadell vermell va venir corrent". Quin altre cadell? "El meu gosset vermell alegre va venir corrent". Què més? "El meu gosset pèl-roig, alegre i astut va venir corrent". Què més es pot dir del que és? "El meu gosset de cabells vermells, alegre i astut amb rínxols va venir corrent."
Ara hem ampliat el tema amb cinc definicions.
Dispersió de predicats
Extensió del predicat. Va fugir d'on? Des del carrer. On? a casa. "El meu gosset pèl-roig, alegre i astut amb rínxols va córrer cap a casa des del carrer."
Distribució dels membres menors del grup temàtic
Distribueix els membres menors de la frase del grup subjecte. Què alegre? Increïble. En quins rínxols? En gran.
Per descomptat, aquest és un exemple senzill. Com més heterogènies i diverses siguin les connexions dels membres de l'oració, més experiència obtindrà l'estudiant i més gran serà el percentatge de probabilitat que aleshores "desbrigui" fàcilment les frases més difícils a primera vista, ja que l'anàlisi és principalment l'habilitat. per "arreglar", esquematitzeu qualsevol enunciat, independentment de l'ordre de les paraules.
Distribució dels membres menors del grup de predicats
Distribueix els membres menors de l'oració del grup de predicats. Com de cops? Divertida. Com trepitges? Fort.
"El meu gosset de cabells vermells, increïblement alegre i astut, amb grans rínxols, cops divertides i cops forts, va sortir corrent del carrer."
Quan s'autocomponen frases amb aquest algorisme, les connexions de paraules, l'estructura de la frase i, en conseqüència, la seva puntuació són evidents.
Com podeu veure, aquesta tasca és molt fàcil. Normalment el fan estudiants de totes les edats amb gran voluntat, i no hi ha dificultats per construir un esquema de frases, ja que les connexions entre paraules són evidents, però mentrestant aquesta és la base per aprendre a analitzar correctament i conscientment.
Inversions i transformacions
Un cop s'ha analitzat la frase final, s'han identificat tots els membres i s'han establert tots els enllaços, és molt útil transformar-la reordenant les paraules ireanalitzar-ho. "Gràcies de cops i cops forts, el meu cadell vermell amb grans rínxols va córrer cap a casa des del carrer, increïblement alegre i astut". L'anàlisi d'aquestes inversions, així com l'exercici de transformació, formen l'hàbit de veure'n l'estructura en les frases més intricades i d'entendre com s'organitzen els enunciats.
Canvia a frases complexes
La manera d'aprendre la capacitat de veure l'estructura d'una frase simple es va considerar anteriorment. Tanmateix, l'anàlisi és l'anàlisi no només d'oracions simples, sinó també complexes. Al mateix temps, és important entendre les connexions de les oracions entre si, distingir les oracions iguals i la seva connexió coordinativa de les relacions jeràrquiques i de subordinació. Especialment sovint hi ha dificultats per establir la naturalesa i les especificitats de la relació de subordinació.
Entendre els conceptes bàsics de l'anàlisi de frases complexes ajudarà al mateix exercici. La manera més segura d'entendre les característiques de l'estructura i el funcionament del mecanisme és fabricar aquest mecanisme de manera independent. Això també s'aplica a les ofertes.
Continuem amb el nostre exemple, per senzillesa i brevetat, traient termes menors entre parèntesis de moment.
El cadell va venir corrent. Per a què? jugar. "El cadell va venir corrent a jugar". La frase conté una circumstància de propòsit. Intentem difondre-ho. Jugar amb qui? Amb nens. Emfatitza l'objectiu amb la paraula "a". "El cadell va venir corrent a jugar amb els nens". L'enunciat encara no té un segon subjecte i un predicat. "Amb nens" és un afegit. Assegurem-nos que el complement, és a dir, per significat, el segon subjecte,es va convertir en el segon tema - es va convertir en la base d'una nova oració subordinada: "El cadell va venir corrent perquè els nens juguessin amb ell."
Aquestes transformacions són valuoses perquè mostren quin paper juga l'oració subordinada, com es pot desplegar i col·lapsar la predicativitat. Aquest joc us ensenyarà a posar accents i qualsevol frase esdevindrà transparent en la seva estructura, l'anàlisi de la qual, com ja s'ha dit, és l'essència de l'anàlisi.
El programa escolar de la disciplina "Llengua russa" presenta bàsicament l'anàlisi sintàctica d'una frase com una mena de superestructura teòrica, però es tracta principalment del desenvolupament de les habilitats de parla i la capacitat d'abordar conscientment la construcció d'una frase.. Aquest enfocament operatiu, repetim, té un efecte molt bo en l'estudi de les llengües estrangeres, en l'alfabetització de la puntuació i en la capacitat d'escriure textos en la seva llengua materna.
