La pedagogia del segle XXI, en primer lloc, té en compte la personalitat de l'estudiant. La seva formació és l'objectiu del procés educatiu. Un professor modern hauria de desenvolupar les millors qualitats en un nen, tenint en compte les característiques de l'alumne i formant un "I - concepte" positiu. A més, és important que el mestre afavoreixi els infants a adquirir coneixements amb passió. Per a això s'utilitzen moltes tecnologies. Un d'ells és RKCHP, o Desenvolupament del pensament crític mitjançant la lectura i l'escriptura.
Fons
Tecnologia RKMCHP es va desenvolupar als anys 80 del segle XX. Els autors d'aquest programa són els educadors nord-americans Scott W alter, Kurt Meredith, així com Jeannie Steele i Charles Temple.
Què és la tecnologia RKCHP? Es tracta d'un sistema de tècniques i estratègies metodològiques que es poden utilitzar en diverses formes i tipus de treball, així com en àrees temàtiques. La tecnologia dels professors nord-americans permet ensenyar als estudiants la capacitat de treballar amb un flux d'informació constantment actualitzat i creixent. I això és cert per a la majoriadiferents àrees de coneixement. A més, la tecnologia RCMCHP permet al nen desenvolupar les següents habilitats:
- Resol problemes.
- Forma la teva pròpia opinió a partir de la comprensió de diverses idees, idees i experiències.
- Expressa els teus propis pensaments per escrit i oralment, fent-ho amb confiança, claredat i correcció per als altres.
- Estudi de manera independent, que s'anomena "mobilitat acadèmica".
- Treballa i col·labora com a grup.
- Formar relacions constructives amb la gent.
La tecnologia de RKMCHP va arribar a Rússia l'any 1997. Actualment, professors de Moscou i Sant Petersburg, Nizhny Novgorod i Samara, Novosibirsk i altres ciutats l'estan utilitzant activament a la seva pràctica.
Funció tecnològica
Desenvolupar el pensament crític mitjançant la lectura i l'escriptura és un sistema holístic. Amb el seu ús, els nens desenvolupen habilitats per treballar la informació. La tecnologia RKCHP contribueix a la preparació d'aquests membres de la societat, que en el futur seran demandats per l'estat. Això reforçarà la capacitat dels estudiants de treballar en igu altat i cooperar amb les persones, així com de liderar i dominar.
L'objectiu d'aquesta tecnologia és desenvolupar les habilitats de pensament dels nens. A més, podran utilitzar-los no només per estudiar, sinó també en situacions quotidianes.
Quina és la necessitat de formar un pensament crític a la generació més jove? Els motius d'això són els següents:
- El pensament crític és independent. Permet que cada alumne formuli la sevavaloracions, idees i creences. A més, cada nen fa això independentment de les persones que l'envolten. El pensament es pot dir crític si té un caràcter individual. L'estudiant ha de tenir prou llibertat per pensar i trobar respostes a tots, fins i tot a les preguntes més difícils per si mateix. Si una persona pensa críticament, això no vol dir en absolut que estigui constantment en desacord amb el punt de vista del seu interlocutor. El més important en aquest cas és que la gent decideixi què és dolent i què és bo. Per tant, l'autosuficiència és la primera i probablement la característica més important del pensament crític.
- La informació rebuda es considera el punt de partida d'un tipus de pensament crític, però lluny del final. El coneixement crea motivació. Sense ell, una persona simplement no pot començar a pensar críticament. Perquè un pensament complex aparegui al cap, el cervell humà ha de processar una gran quantitat de dades, teories, conceptes, textos i idees. I això és impossible sense llibres, llegint i escrivint. La seva implicació és obligatòria. L'ús de la tecnologia RCMCHP permet ensenyar a l'estudiant la capacitat de percebre els conceptes més complexos, així com de retenir informació diversa a la seva memòria.
- Amb l'ajuda del pensament crític, l'alumne és capaç de plantejar-se una pregunta i entendre el problema que s'ha de resoldre molt més ràpidament. L'home és bastant curiós per naturalesa. En notar alguna cosa nova, sempre ens esforcem per esbrinar què és. Utilitzant la tecnologia desenvolupada per educadors nord-americans, els estudiants analitzen textos, recullen dades, comparenpunts de vista oposats, tot aprofitant l'oportunitat per discutir el tema en equip. Els mateixos nens busquen respostes a les seves preguntes i les troben.
- El pensament crític implica un raonament persuasiu. En aquest cas, una persona intenta trobar la seva manera de sortir de la situació, donant suport a la decisió amb conclusions raonables i raonables.
Característiques distintives de la tecnologia
La metodologia RKCHP contribueix a la formació d'habilitats per treballar amb informació diversa en el procés d'escriptura i lectura. Això estimula l'interès per l'estudiant, promou la manifestació de l'activitat creativa i de recerca i també us permet utilitzar la quantitat de coneixement existent.
Així, s'ofereixen condicions per entendre un tema nou, cosa que ajuda l'estudiant a generalitzar i processar les dades rebudes.
El desenvolupament del pensament crític segons el mètode dels educadors nord-americans és diferent:
- caràcter no objectiu;
- fabricabilitat;
- aprendre informació i desenvolupar habilitats comunicatives i reflexives;
- combinació d'habilitats d'escriptura i més comunicació sobre les dades rebudes;
- utilitzant el processament de textos com a eina d'autoeducació.
Lectura crítica
A la tecnologia RKCHP, el paper dominant s'assigna al text. El llegeixen i després el tornen a explicar, el transformen, l'analitzen, l'interpreten.
Quin és el benefici de llegir? Si és el contrari de ser passiu, ser actiu i reflexiu, els estudiants comencen a fer-hoapropar-se a la informació que reben. Al mateix temps, avaluen críticament fins a quin punt són justificades i precises les opinions de l'autor sobre un tema concret. Quins són els beneficis de la lectura crítica? Els estudiants que utilitzen aquesta tècnica són menys vulnerables a la manipulació i l'engany que altres persones.
Per què necessitem llibres a les lliçons que desenvolupin el pensament crític? El seu ús permet al professor dedicar temps a l'estratègia de lectura semàntica, així com a treballar el text. Aquelles competències que es formen en l'alumnat al mateix temps pertanyen a la categoria d'ensenyament general. El seu desenvolupament permet dominar amb èxit el coneixement en diverses àrees temàtiques.
Lectura semàntica significa aquella en què els nens comencen a entendre el contingut semàntic del text.
Per què necessitem llibres en la formació del pensament crític? El fet és que l'èxit d'aquest procés depèn en gran mesura del desenvolupament de l'intel·lecte de l'estudiant, de la seva alfabetització i educació. Per això és tan important llegir llibres. Per al desenvolupament de la intel·ligència i el vocabulari, cal seleccionar acuradament una llista de referències. Hauria d'ajudar a augmentar la quantitat de memòria que es necessitarà per recordar la informació.
Un punt important és l'augment del vocabulari. Després de tot, només amb una conversa d'aquest tipus, quan una persona s'expressa eloqüentment, atraurà l'atenció necessària sobre si mateixa.
A més, els llibres per al desenvolupament de la intel·ligència i el vocabulari estimulen el desenvolupament mental, formen l'experiència. Les imatges dels llibres es recorden de manera que en un cas semblant"superfície" i s'utilitza.
La literatura, segons l'edat de l'estudiant, s'ha de seleccionar científica o filosòfica. Aquests llibres també poden incloure diverses obres d'art i poesia.
Objectius tecnològics
L'ensenyament de la lectura i l'escriptura, que contribueix al desenvolupament del pensament crític en els escolars, permetrà:
- per ensenyar als nens a identificar relacions causals en la informació rebuda;
- rebutjar dades incorrectes o innecessàries;
- considerar nous coneixements i idees en el context del que ja tenen els estudiants;
- traça la relació entre diferents peces d'informació;
- detectar errors a les declaracions;
- treure conclusions sobre quines actituds ideològiques, interessos i orientacions de valors es reflecteixen en el text o en el discurs de la persona parlant;
- evitar declaracions categòriques;
- parla sincerament;
- identificar estereotips falsos que poden portar a conclusions equivocades;
- poder destacar prejudicis, judicis i opinions;
- revelar fets que poden estar subjectes a verificació;
- per separar el principal del que no és important en el text o el discurs, centrant-se en el primer;
- qüestiona la seqüència lògica del llenguatge escrit o parlat;
- formar una cultura de la lectura, que impliqui una orientació lliure en les fonts d'informació, una adequada percepció del que es llegeix;
- estimula l'activitat creativa de cerca independent posant en marxa els mecanismes d'autoorganització i autoeducació.
Característiques dels resultats obtinguts
Fent servir la tecnologia desenvolupada per educadors nord-americans, els professors han d'entendre que:
- L'objectiu de l'educació no és la quantitat d'informació o la quantitat de coneixement que es "emmagatzemarà" al cap dels alumnes. Els nens haurien de poder gestionar les dades rebudes, buscar el material de la manera més òptima, trobar-hi el seu propi significat i aplicar-lo després a la vida.
- En el procés d'aprenentatge, no hi hauria d'haver una assignació de coneixement ja fet, sinó la construcció d'un propi, nascut durant la lliçó.
- El principi de la pràctica docent ha de ser comunicatiu i actiu. Proporciona una manera interactiva i interactiva de fer classes, la implementació d'una recerca conjunta de solucions als problemes amb col·laboració entre el professor i els seus alumnes.
- La capacitat de pensar críticament desenvolupada en els estudiants no hauria de tractar-se de buscar defectes. Hauria de ser una avaluació objectiva de tots els aspectes negatius i positius de l'objecte cognoscible.
- Els supòsits, els estereotips, els tòpics i les generalitzacions excessives no admesos poden provocar estereotips.
Model bàsic
La lliçó RKCHP es construeix utilitzant una determinada cadena tecnològica. Inclou aquests enllaços: repte, així com comprensió i reflexió. Al mateix temps, els mètodes de RKCHP es poden aplicar a qualsevol lliçó i per a estudiants de qualsevol edat.
La tasca del professor és convertir-seun assistent atent per als seus alumnes, estimular-los a un aprenentatge constant i guiar els nens a desenvolupar habilitats que els permetin desenvolupar un pensament productiu. Fem una ullada més de prop a cadascuna de les etapes de la tecnologia.
Desafiament
Aquesta és la primera etapa de la tecnologia. El seu pas és obligatori per a cada lliçó. L'etapa de repte permet:
- generar i actualitzar els coneixements que l'estudiant té sobre un problema o tema concret;
- causen l'interès de l'estudiant pel material nou i el motiven a activitats d'aprenentatge;
- decidiu les preguntes que voleu respondre;
- activa el treball de l'alumne no només a l'aula, sinó també a casa.
A l'etapa del “repte”, els alumnes comencen a pensar en aquest o aquell material fins i tot abans de familiaritzar-se amb el text, que s'entén no només com a informació escrita, sinó també com a vídeo, així com com a informació del professor. discurs. En aquesta etapa, es determina l'objectiu i s'activa el mecanisme de motivació.
Comprensió
Les tasques d'aquesta etapa són completament diferents. En aquesta etapa, l'estudiant:
- rep informació i després la comprèn;
- correlaciona el material amb el coneixement existent;
- està buscant respostes a les preguntes que es van plantejar a la primera part de la lliçó.
L'etapa de comprensió consisteix a treballar amb text. Es tracta d'una lectura acompanyada de determinades accions de l'alumne, a saber:
- marca, que utilitza les icones "v", "+", "?", "-" (totes elles es col·loquen als marges de la dreta a mesura que es llegeixen);
- buscant una resposta apreguntes disponibles;
- compilant taules.
Tot això permet a l'estudiant obtenir informació correlacionant els nous coneixements amb els existents, i sistematitzant-los. Així, l'estudiant supervisa de manera independent la seva comprensió.
Reflexió
El principal en aquesta etapa és el següent:
- generalització i comprensió holística de la informació rebuda;
- aprendre nous coneixements per part d'un estudiant;
- formació de l'actitud personal de cada nen envers el material que s'estudia.
En l'etapa de reflexió, és a dir, on es resumeix la informació, el paper de l'escriptura esdevé dominant. Permet no només entendre material nou, sinó també reflexionar sobre el que s'ha llegit, expressant noves hipòtesis.
Cistella d'idees
La tecnologia per a la formació d'un tipus de pensament crític implica l'ús de diverses tècniques. Així doncs, en la fase inicial de la lliçó, el professor ha d'organitzar un treball individual i grupal, durant el qual s'actualitzaran l'experiència i els coneixements. Quines tècniques de la tecnologia RCMCHP es poden utilitzar en aquesta etapa? Per regla general, els professors fan una "cistella d'idees".
Aquesta tècnica ofereix l'oportunitat d'esbrinar tot el que saben els estudiants sobre el proper tema de la lliçó. El professor realitza el treball utilitzant el següent algorisme:
- cada alumne durant 1-2 minuts escriu a la seva llibreta tot el que sap sobre un tema determinat;
- s'intercanvia en grups oentre parelles;
- els alumnes diuen un fet, sense repetir el que es va dir abans;
- La informació rebuda s'enregistra a la pissarra "Cistella d'idees", encara que sigui incorrecta;
- Les imprecisions es corregeixen a mesura que hi hagi informació nova disponible.
La informació
Considerem un exemple de l'aplicació d'aquest principi de la tecnologia RCMCHP a les lliçons de literatura. El tema de la lliçó és l'estudi de la novel·la "Crim i càstig" de F. Dostoievski. En l'etapa inicial, els alumnes escriuen a les seves llibretes tot el que saben sobre aquest treball. A la pissarra, el professor dibuixa una cistella o adjunta un dibuix amb la seva imatge. Després de discutir el tema en grups, es pot enregistrar la informació següent:
- Dostoievski - escriptor rus del segle XIX;
- càstig és…;
- crim és…;
- el personatge principal és Raskolnikov.
Després d'això, el professor fa una lliçó, durant la qual els estudiants analitzen cada afirmació, comprenent-la.
Clústers
Les tècniques que desenvolupen el pensament crític poden ser molt diferents. Per sistematitzar els coneixements adquirits, s'utilitza sovint un mètode anomenat "Clúster". Es pot aplicar quan s'utilitza la tecnologia RKMCHP a l'escola primària i secundària, així com en qualsevol etapa de la lliçó. Les regles utilitzades per crear un clúster són força simples. Per fer-ho, cal dibuixar una maqueta del nostre sistema solar. El sol està al centre de la imatge. És el tema de la lliçó. Els planetes al voltant del Sol són els més grans semànticsunitats. Aquestes imatges dels cossos celestes haurien d'estar connectades amb l'estrella per una línia recta. Cada planeta té satèl·lits, que, al seu torn, també tenen els seus. Aquest sistema de clústers us permet cobrir una gran quantitat d'informació.
Molt sovint, els professors utilitzen aquest principi de la tecnologia RKMCHP a les classes de matemàtiques. Això permet als estudiants formar i desenvolupar la capacitat dels estudiants per ress altar les característiques més importants d'un objecte, comparar formes geomètriques entre elles i ress altar les propietats generals dels objectes, construint raonaments lògics.
Vertader-Fals
Algunes de les tècniques que desenvolupen el pensament crític dels nens es basen en la intuïció dels alumnes i en l'aplicació de la seva pròpia experiència. Un d'ells és el que s'anomena "Veritat-Fals". Molt sovint s'utilitza al començament de la lliçó. El professor ofereix als alumnes unes afirmacions relacionades amb un tema concret. Entre ells, els nens trien els fidels. Aquest principi permet als estudiants configurar-se per estudiar material nou. L'element de competència que està present al mateix temps permet al professor mantenir l'atenció de la classe fins al final de la lliçó. Després, en l'etapa de reflexió, el professor torna a aquesta tècnica. Aleshores resulta quines de les afirmacions inicials són certes.
Considerem un exemple de com s'utilitza aquest principi quan s'estudia un tema nou amb la tecnologia RKMCHP a les classes de rus. Els nens estan convidats a respondre una sèrie de preguntes en forma de "sí" o "no":
- Substantius del tercerles declinacions s'escriuen amb un signe suau al final.
- Després de la lletra "e" i els xiulets, "e" s'escriu a les terminacions amb accent.
- Els substantius canvien segons el gènere.
- La secció que estudia les parts del discurs - morfologia.
Insereix
Quan es treballa amb aquest mètode de desenvolupament de tecnologia de pensament crític, el professor fa dos passos. El primer d'ells és la lectura, durant la qual l'alumne pren notes. El segon pas de la recepció consisteix a omplir la taula.
En el procés de lectura del text, els alumnes han de fer unes notes als marges. Aquests són “v”, que significa “ja sabia”, “-”, que indica que l'estudiant pensava diferent, “+”, que significa un concepte nou o informació prèviament desconeguda, i “?”, que indica que l'alumne té preguntes i no entenia el que es deia. Les notes es poden fer de diverses maneres. Les icones es poden combinar dues, tres i quatre alhora. No cal etiquetar cada idea o línia en aplicar aquest principi.
Després de la primera lectura, l'estudiant hauria de tornar a les seves conjectures inicials. Al mateix temps, ha de recordar què sabia i què va assumir sobre el nou tema.
El següent pas de la lliçó és omplir la taula. Ha de contenir tants gràfics com l'alumne ha indicat marcant icones. Després d'això, les dades de text s'introdueixen a la taula. La tècnica "Insereix" es considera força eficaç en l'etapa de reflexió.
Espina de peix
Aquesta tècnica tecnològica per desenvolupar el pensament crític en els nens s'utilitza mentre es treballa amb problemestextos. Traduïda de l'anglès, la paraula "espina de peix" significa "espina de peix".
Aquest principi es basa en un diagrama esquemàtic, que té la forma d'un esquelet de peix. Segons l'edat dels alumnes, la imaginació i les ganes del professor, aquest esquema pot ser vertical o horitzontal. Per exemple, és millor que els alumnes de primària dibuixin l'esquelet d'un peix en la seva forma natural. És a dir, la imatge ha de ser horitzontal.
L'esquema inclou quatre blocs interconnectats per un enllaç de connexió en forma d'os principal, a saber:
- cap, és a dir, el problema, tema o pregunta que s'està analitzant;
- ossos superiors (amb una imatge horitzontal de l'esquelet) arreglen els motius del concepte principal del tema que va provocar el problema;
- ossos inferiors indiquen fets que confirmen les raons existents o l'essència dels conceptes representats al diagrama;
- cua serveix per a generalitzacions i conclusions en respondre la pregunta.
Hi ha molts altres principis de la tecnologia RKCHP que són maneres força efectives de desenvolupar el pensament crític en els nens.
