La formació és un procés d'interacció controlat i especialment organitzat entre un professor i l'alumnat, orientat a dominar un sistema de coneixements, habilitats i habilitats, així com a configurar la visió del món dels alumnes, desenvolupar oportunitats potencials i consolidar l'autoeducació. habilitats d'acord amb els objectius marcats.
Objectius d'aprenentatge. Enfocament escalonat
L'objectiu de l'aprenentatge és el resultat planificat del procés d'aprenentatge, de fet, a què va dirigit aquest procés. I. P. Podlasyy proposa diferenciar els objectius d'aprenentatge en tres nivells:
1. Política: l'objectiu actua com a objecte de política pública en l'àmbit de l'educació.
2. Administratiu: l'objectiu és una estratègia per resoldre els problemes globals de l'educació (a nivell regional o a nivell de la institució educativa).
3. Operacional: l'objectiu es veu com una tasca operativa en el procés d'implementació de l'aprenentatge en una classe específica amb una composició específica d'alumnes.
El problema de diferenciar els objectius d'aprenentatge
Baseper a la classificació del concepte d'objectiu del procés d'aprenentatge són els criteris següents:
1. Mesura de generalitat: general/privada, global.
2. Actitud cap a les institucions educatives responsables d'establir-les i assolir-les: objectius estatals (establerts a les normes educatives estatals), universitat general, facultat, catedral, etc.
3. Centra't en el desenvolupament de determinades subestructures de la personalitat: subestructura necessitat-motivativa, emocional, volitiva i cognitiva.
4. Llenguatge de descripció objectiu: forma conceptual-assignatura, activitat-assignatura.
Enfocament taxonòmic de B. Bloom
Al seu torn, B. Bloom ofereix la seva pròpia classificació d'objectius que determina l'aprenentatge. Va considerar els objectius d'aprenentatge des del punt de vista de taxonomies específiques (sistemàtica). La primera taxonomia pretén formar un domini cognitiu. Inclou sis categories d'objectius:
- categoria de coneixement (en relació amb material específic, terminologia, criteris, fets, definicions, etc.);
- categoria de comprensió (interpretació, explicació, extrapolació);
- categoria d'aplicació;
- categoria de síntesi (desenvolupament d'un pla/sistema d'accions, relacions abstractes);
- categoria d'anàlisi (relacions i principis de construcció);
- avaluació (judici basat en dades disponibles i criteris externs).
La segona taxonomia està dirigida a l'àmbit afectiu.
Principis per construir tasques d'aprenentatge
N. F. Talyzina ofereixl'estructura de transició de la selecció i descripció de les tasques típiques del procés d'aprenentatge. Aquestes tasques es presenten en forma de jerarquia, sent al mateix temps una jerarquia dels objectius de l'educació superior. Cadascun dels nivells té el seu propi enfocament, depenent de l'abast específic de les habilitats dels futurs especialistes.
Primer nivell
El nivell més alt de la jerarquia l'ocupen tasques que tots els especialistes haurien de poder resoldre, independentment de la professió concreta del personal, la finalitat de la formació del personal o la ubicació geogràfica. Tanmateix, poden ser deguts a la naturalesa de l'època històrica. En relació al nostre temps, entre aquestes tasques hi ha:
- mediambiental (minimització dels impactes negatius sobre la naturalesa de les activitats industrials o d' altres activitats humanes, etc.);
- tasques en el sistema de formació continuada de postgrau (treball efectiu amb la informació - cerca, emmagatzematge, ús aplicat, etc.);
- tasques relacionades amb el caràcter col·lectiu dels tipus d'activitats modernes predominants (formació de contactes dins de l'equip, planificació i organització d'activitats conjuntes, anàlisi de les especificitats del factor humà en el procés de predicció dels resultats de feina, etc.)
Segon nivell
Al segon nivell, s'assigna un conjunt de tasques específiques d'un país concret. Pel que fa al sistema educatiu nacional, les tasques més rellevants són les relacionades amb la formació i desenvolupament de les relacions de mercat (realitzar màrquetinginvestigació, justificació econòmica de projectes, recerca de socis i fonts de finançament adequats, promoció de béns als mercats nacionals i estrangers, etc.).
També en aquest nivell, les finalitats i objectius de la formació relacionats amb problemes en l'àmbit de les relacions interètniques (tradicions i costums nacionals, desenvolupament d'una actitud tolerant envers els sentiments nacionals, rebuig a les posicions nacionalistes i masclistes, etc.)..) es destaquen. Finalment, el propòsit de l'educació per al desenvolupament per a un especialista modern també és formar l'habilitat per resoldre problemes industrials, de gestió i econòmics en les condicions sociopolítiques de la societat moderna (política democràtica, publicitat, tolerància religiosa, etc.).
Tercer nivell
El tercer nivell és el més voluminós i consisteix en tasques professionals reals. En general, aquestes tasques es divideixen en tres tipus principals:
- recerca (habilitats per planificar i dur a terme investigacions en aquest camp d'activitat);
- pràctic (aconseguir un resultat concret - construir una planta, publicar un llibre, recuperar un pacient, etc.);
- pedagògica (ensenyament d'una determinada matèria en una institució educativa o en condicions de formació industrial, per exemple, quan l'objectiu és ensenyar una llengua estrangera).
Mirem els objectius i els principis de l'educació fent servir l'exemple dels nens en edat preescolar.
Principis bàsics del sistema d'educació i educació dels nens en edat preescolar
Tasques generals,Per definir l'aprenentatge, els objectius de l'ensenyament i l'educació dels nens en edat preescolar es poden diferenciar de la següent manera.
1. Primer any de vida:
- preservar i enfortir la salut dels nens, garantir el seu ple desenvolupament físic, mantenir un estat emocional positiu de cada nen; proporcionar una rutina diària adequada a l'edat i la condició física del nen;
- per formar orientacions visual-auditives; ampliar i enriquir l'experiència sensorial dels nens; desenvolupar la capacitat d'entendre la parla d'un adult i dur a terme les etapes preparatòries per dominar la parla activa; fomentar la inclusió en el procés d'autoservei, formar elements de comportament moral, donar suport a la receptivitat emocional i la bona voluntat dels nens.
- per formar els requisits previs per a la percepció estètica - per despertar l'interès per la pintura, la música, el cant, etc., per analitzar sistemàticament els resultats.
- per ajudar el nen a dominar les habilitats corresponents als seus indicadors d'edat.
2. Segon any de vida:
- enfortiment i enduriment del cos; desenvolupament del sistema de moviment bàsic;
- la formació de les habilitats més senzilles de pulcritud i autoservei;
- ampliació del vocabulari i activació de la necessitat de comunicació; estimulació dels processos cognitius (percepció, atenció, memòria, etc.);
- la formació d'habilitats per manipular objectes;
- formació d'habilitats d'una cultura del comportament (saludació, adéu, agraïment, etc.);
- desenvolupament de la percepció estètica (èmfasiatenció al color, la forma, l'olor, etc.).
- desenvolupament del gust musical.
3. Tercer any de vida:
- enfortir la salut física; habilitats culturals i higièniques
- la formació d'elements del pensament visual-figuratiu; desenvolupament de processos cognitius;
- desenvolupament de l'experiència sensorial;
- la formació de coneixements elementals sobre l'estructura de la natura i les seves lleis;
- desenvolupament de la parla, ampliació del vocabulari;
- animar els nens a comunicar-se entre ells; realització de jocs de rol;
- desenvolupament de la percepció artística.
4. Quart any de vida:
- promoció de la salut, enduriment del cos; desenvolupament de la postura correcta; formació d'activitat motora activa;
- estimular l'interès per la vida dels adults, centrant-se en els objectes i els fenòmens de l'entorn sociocultural;
- desenvolupament de la capacitat d'anàlisi elemental, la capacitat d'establir les connexions més senzilles entre fenòmens i objectes de l'entorn;
- desenvolupament de la parla, la capacitat de construir frases correctament;
- desenvolupament de la capacitat d'escoltar, la capacitat de seguir els esdeveniments de les obres (llibres, dibuixos animats, etc.);
- desenvolupament de representacions matemàtiques elementals (una / moltes, més / menys, etc.);
- formació d'una actitud positiva davant la feina;
- desenvolupament d'interès en diversos tipus de jocs, competicions per equips;
- desenvolupament de l'estètica ihabilitat musical.
L'educació física en el sistema educatiu del nen
Enfortir la salut de l'infant és el principal component fonamental del procés educatiu en totes les etapes d'edat que determinen el desenvolupament i l'aprenentatge. Els objectius de l'aprenentatge directament en l'àmbit del procés educatiu poden variar. El criteri seran els paràmetres d'edat, així com les especificitats d'una determinada matèria. Pel que fa a l'educació física en si, aquí no hi ha variacions especials. En aquest cas, l'objectiu de l'educació és, en primer lloc, la formació de mecanismes adaptatius (forces protectores i adaptatives -químiques, físiques, etc.) i enfortir la immunitat del nen.
Els factors que redueixen la protecció del cos del nen inclouen: fam, cansament, preocupacions, violació de la rutina diària. Factors que augmenten les defenses del cos: caminar per l'aire, enduriment, estat d'ànim alegre.
En conseqüència, la tasca de l'educador en aquest àmbit serà, d'una banda, neutralitzar i reduir l'impacte en el desenvolupament físic del nen dels factors que debiliten el seu sistema immunitari; i d' altra banda, en la formació i estimulació de les forces protectores i adaptatives del cos del nen a causa d'una dieta ben organitzada, un sistema d'exercicis físics, enduriment, un ambient psicològic favorable, etc., la prevenció de mal alties infeccioses i cròniques. mal alties, així com la prevenció de lesions i la prestació de primera assistència premèdica. També és important tenir-ho en comptecaracterístiques de l'entorn on es troba l'infant, compliment de les normes sanitàries i higièniques del sistema orientat a l'educació.
Les metes, principis i objectius d'aprenentatge, per tant, són un complex complex sociopedagògic, determinat directament per les especificitats de l'àmbit d'estudi, el resultat esperat, així com el context sociohistòric.
