L'equip infantil té un paper important en l'educació del nen. L'autoestima de l'alumne, la seva posició vital depèn en gran mesura de com es desenvolupen les relacions a la classe. És bo si els nois són amics entre ells, si el seu lleure està ple de jocs, competicions, treballs socialment útils, si tothom té l'oportunitat d'autorealitzar-se. Les maneres efectives de desenvolupar els escolars són diversos tipus d'activitat creativa col·lectiva (KTD).
Definició
Aquest terme es va originar als anys 60 del segle passat. El creador de la metodologia es considera doctor en Ciències Pedagògiques I. P. Ivanov. Va ser seguidor d'A. S. Makarenko, va estudiar escrupolosament la seva herència i va concloure que era la "pedagogia de la cooperació" la que ajuda a evitar distorsions en l'educació com la tutela excessiva, l'autoritarisme del professor o, per contra, la permissivitat.
Les tecnologies CTD s'utilitzen àmpliament a l'escola primària, entre adolescents i joves. El nom en si conté una transcripció:
- Cas - és a dir activitats dissenyades per millorar la vida de la classe o dels que els envolten.
- Col·lectiu, perquè hi participa tota la classe. Nens i adults treballen junts per crear, planificar, preparar i organitzar un esdeveniment.
- Creatiu, perquè els escolars no actuen segons una plantilla, sinó que busquen de manera independent maneres de resoldre un problema, fan "descobriments", generen idees.
Objectius
Se suposa que els mateixos nens trien els tipus de KTD que els interessen, proposen el desenvolupament de l'esdeveniment, assignen rols, dissenyen i organitzen. Al mateix temps, hi ha una tasca per a cada nen. Algú genera idees, altres distribueix tasques, altres les duen a terme. El professor esdevé un soci igual per als escolars, ajuda a realitzar els seus plans, però al mateix temps no pressiona amb la seva autoritat.
Durant aquesta activitat:
- nens aprenen a interactuar entre ells, treballen per obtenir un resultat comú;
- satisfà la seva necessitat de companyia;
- hi ha una oportunitat per a l'autorealització creativa, tant individual com col·lectiva;
- desenvolupar la personalitat de cada nen, revelant nous talents i habilitats.
Tipus de KTD
I. P. Ivanov va proposar la següent classificació:
- Coses informatives que desenvolupen la curiositat de la ment, despertant l'interès per resoldre secrets, endevinalles. Aquests inclouen tornejos d'experts,qüestionaris, vetllades de problemes d'entreteniment, viatges de jocs, defensa de projectes d'autodesenvolupament.
- Afers laborals. Animen els escolars a tenir cura de les altres persones, a millorar la realitat que l'envolta. Els desembarcaments laborals, les sorpreses, els tallers, etc. són molt utilitzats.
- Feses artístiques. Desenvolupen el gust estètic, permeten que els nens s'uneixin a l'art. Al mateix temps, els escolars participen en concursos d'art, fan espectacles de titelles i es preparen per a concerts.
- L'esport desenvolupa les qualitats físiques dels nens, així com la perseverança i la disciplina. Això inclou dies esportius, dies de salut i tornejos.
- Els afers públics solen coincidir amb les vacances (Any Nou, 9 de maig, 23 de febrer, etc.). Amplien les idees dels nens sobre la història i la cultura del seu país.
- Els afers mediambientals plantegen l'amor per la naturalesa autòctona, el desig de cuidar-la. Els escolars fan expedicions per la regió, netegen escombraries als parcs, salven rierols, estudien ocells i plantes, organitzen una exposició de regals forestals.
- Les activitats d'oci et permeten fer la vida de l'equip brillant, alegre. Això inclou balls, discoteques, tot tipus de jocs, carnavals, concursos, festes, aniversaris i tea-parts.
Passos de preparació
La participació a KTD fa que els estudiants siguin independents. Els esdeveniments es preparen conjuntament, tenint en compte els interessos dels nens, la qual cosa augmenta notablement la motivació. Es poden distingir les següents etapes de l'organització del KTD:
- Treballs previs. Començarcal la intenció. Els nens comparteixen les seves idees, les defensen, fan una pluja d'idees. El professor pot donar exemples de CTD de la seva pràctica, però no els hauríeu d'imposar. Els nens han d'entendre per què o per a qui se celebra l'esdeveniment, què canviarà al món o a la classe després de la celebració. El professor estableix objectius pedagògics, determina maneres d'implementar-los.
- Planificació col·lectiva. En aquesta etapa es determina la forma i el contingut de la causa comuna, es distribueixen les responsabilitats i es fixen terminis concrets. Els nens intercanvien les seves opinions en microgrups i després les plantegen per a una discussió general. Com a resultat, es pren la decisió final sobre la millor manera d'organitzar-ho tot. Es selecciona un grup d'iniciativa, sobre les espatlles del qual recau el desenvolupament de l'escenari i la delegació de responsabilitats.
- Preparació col·lectiva. El grup d'iniciativa distribueix els treballs a altres alumnes. Cada nen o microgrup és responsable del seu propi episodi. Es preparen vestuari, atrezzo, se selecciona música, s'organitzen assajos. Sovint, en aquesta etapa, alguns participants es rendeixen davant les dificultats, algú no vol participar en la causa comuna, els organitzadors no fan front a les seves obligacions. El professor ha d'actuar com un company sènior i experimentat que ajudi a evitar conflictes. S'ha de donar suport als estudiants, però no els han dictat.
Conducció de KTD
La classe espera aquest esdeveniment amb alegria i il·lusió. És important que tothom sigui conscient de la seva contribució. Per descomptat, els errors són possibles al llarg del camí. Els nens no ho sóntenir l'experiència organitzativa que té un adult. Intenta que aprenguin dels errors, treu conclusions. És igualment important notar els èxits, fins i tot els més petits, per alegrar-se'n.
Hi ha molts tipus de KTD, i després de cadascun, els resultats es resumeixen a la junta general. Cal ensenyar als escolars a analitzar l'experiència adquirida, a treure'n conclusions. De vegades es fan enquestes anònimes, que permeten tenir en compte l'opinió de cada nen. A l'hora d'organitzar el següent cas col·lectiu, cal tenir en compte tots els errors comesos.
CTD a l'escola primària
En la seva feina, els professors tenen en compte les característiques d'edat dels alumnes. Per tant, els estudiants més joves encara no poden organitzar un esdeveniment pel seu compte. El mestre assumeix el paper de líder o coordinador, donant cada cop més autonomia als infants al llarg del temps. És important tenir en compte les seves opinions, per fomentar la iniciativa. De vegades és bo donar lideratge als pares o als estudiants de secundària.
Després de desenvolupar l'escenari, la classe es divideix en microgrups, a cadascun se li assigna una tasca. És important que els nens aprenguin a fer la seva part de la feina sols, amb l'ajuda mínima dels adults. Quan organitzeu competicions esportives i d'art, preveu un gran nombre de nominacions per no ofendre ningú.
KTD a secundària i secundària
Com més grans són els nens, més independents es tornen. Quan es tracta d'adolescents, el professor pot assumir amb seguretat el paper d'observador. Això hauria de:
- Intervenir ràpidament en cas de conflicte.
- Reformar cada cop microgrups per a l'activitat perquè els nens entrin en nous tipus de relacions.
- Proporcioneu un canvi d'activitats per a cada alumne, realitzeu diferents tipus de KTD.
- Involucrar als estudiants inactius intentant trobar alguna cosa que els agradi.
Hi ha molts exemples d'èxit de QTD, descrits per IP Ivanov i els seus seguidors. El més important és no actuar segons un patró, de manera que el negoci conjunt es converteixi en una improvisació, un vol de l'ànima i la fantasia.
