La pedagogia moderna requereix nous enfocaments únics i unificats. Els mètodes clàssics proposats per Comenius ja no són efectius. Això va començar a ser entès pels científics a principis del segle XX. I aquí sorgeix una nova pregunta: per on avançar i com ensenyar als nens d'una manera nova? Això ho expliquen nous conceptes centrats en un enfocament humà als nens, és a dir, ara es presta la màxima atenció a maximitzar l'interès del nen, i el centre de la lliçó ara no és un llibre de text ni un professor, sinó el el mateix estudiant.
L'essència del concepte pedagògic
El concepte pedagògic és una tècnica metòdica especial del mestre, on porta les seves pròpies idees, i també es configura objectius que contribueixen a la millora de l'educació dels infants. Gràcies a les correctes conclusions del professor i als mètodes de transmissió d'informació es formen individus físicament i moralment sans, que són molt importants per al nostre país.
Un professor ha de guiar els nens pel camí correcte i dir-los com fer-se fortspersonalitats, citant exemples de les seves vides o de la vida d' altres persones. Ha d'inspirar a la generació més jove perquè no tinguin por de les dificultats i sempre assumeixi la responsabilitat en el camí cap a l'objectiu. És llavors quan cada alumne sentirà que és un membre important de la societat.
Disposicions generals
Les disposicions generals juguen un paper clau, ja que aquí es consideren aspectes importants del procés pedagògic. Ajuden a sistematitzar coneixements interdisciplinaris i sistematitzar-los juntament amb tècniques metodològiques. Si identifiqueu correctament els objectes de l'activitat pedagògica, podeu entendre les especificitats del treball del professor a l'aula i l'èxit que fa amb el seu propi algorisme desenvolupat.
Conceptes i termes clau
Aquesta secció requereix que ordeneu tots els termes que haurien d'estar relacionats entre ells. Gràcies a l'establiment de vincles entre termes, apareix una interpretació inequívoca i l'harmonia lògica reforça la base d'evidències. En general, aquesta secció pretén connectar els termes de la manera més clara possible.
L'estructura del concepte en pedagogia
Encara no hi ha una interpretació exacta i inequívoca del concepte. Malgrat això, alguns experts van aconseguir desenvolupar la formulació més acurada d'aquest terme: "El concepte pedagògic és un conjunt de coneixements científics sobre l'objecte en estudi, que està dissenyat d'una manera especial". En aquest cas, la informació que es va obtenir durant elactivitat pedagògica.
A més, el concepte té altres interpretacions. Per exemple, un concepte pedagògic és un conjunt de disposicions clau que revela les característiques de l'activitat pràctica d'un estudiant.
Per tal que els resultats siguin objectius, per a això cal destacar una sèrie de requisits per a l'estudi:
- específic - descriu els resultats que finalment s'han d'implementar;
- mesurabilitat: disponibilitat d'eines per mesurar el rendiment;
- reality: subministrament complet de tots els recursos necessaris;
- controlabilitat: la presència d'una base d'informació potent que corregirà els resultats si cal.
Propòsit funcional de l'enfocament conceptual
L'estructura de l'educació moderna es basa en el fet que és important estudiar el fenomen del professor com a educador i organitzador en l'estructura de la institució educativa. A partir d'això, els principis pedagògics s'han de basar en punts importants que contribueixin a la transformació dels coneixements pedagògics teòrics en habilitats pràctiques. Per tant, el professor ha de ser capaç de:
- agrupa tots els teus coneixements perquè formin l'únic sistema lògic que no vulneri l'estructura de la lliçó;
- explicar als alumnes com va aparèixer i desenvolupar aquest o aquell fenomen o procés, amb una descripció detallada de les característiques i paràmetres principals;
- desenvolupar una metodologia de recerca.
Objectiu
En els conceptes d'activitat pedagògica, l'objectiu té un paper protagonista. L'objectiu es configura per tal d'assegurar l'estudi eficaç d'un procés o fenomen determinat. Per tal d'aconseguir amb èxit l'objectiu i donar vida a l'objectiu, cal desenvolupar un sistema de subobjectius. El sistema de subobjectius té aquest aspecte:
- absolutament qualsevol objectiu es divideix en nivells separats, que haurien de ser equivalents en escala i valor;
- La descripció del resultat final s'ha de formar durant el desenvolupament de l'objectiu inicial, que és el principal;
- mètodes i la possibilitat d'aconseguir un objectiu concret estan necessàriament planificats.
En resum, l'objectiu general es pot representar mitjançant la disposició:
- millorar la idea del concepte pedagògic;
- l'eficiència d'un component separat de l'activitat pedagògica, que s'està investigant actualment;
- qualitat de l'eficàcia del propi procés;
- optimització i implementació dels resultats de l'experiment.
Límits d'aplicabilitat
Aquests límits haurien d'incloure:
- Aspectes del procés pedagògic que es poden millorar mitjançant el concepte pedagògic.
- El nivell de coneixement assolit permet fer una llista de problemes resolts de manera efectiva en una situació concreta. Sense aquest coneixement, seria impossible resoldre els problemes de manera eficaç.
- Objectius i objectius a curt i llarg termini en l'àmbit educatiu,que justifiquen la necessitat de crear un concepte pedagògic.
Enfocaments teòrics i metodològics
Aquests enfocaments són els principis pedagògics més importants. Ajuden a abordar una sèrie de problemes importants en l'educació, que inclouen:
- regularització de la terminologia;
- determinació de noves característiques i propietats de l'objecte en estudi;
- identificar patrons i principis de desenvolupament;
- designació d'aspectes poc estudiats d'un problema concret;
- perspectives per al desenvolupament de l'àrea estudiada per a la ciència en general.
Normalment, un conjunt d'enfocaments metodològics dissenyats per estudiar objectes qualitativament diferents actua com a justificació teòrica i metodològica de la investigació.
Principals conceptes pedagògics moderns
Ara tots els professors moderns busquen nous enfocaments per a l'ensenyament. Per tant, cada teoria pedagògica en diferents països té dues característiques funcionals clau. La primera és l'obtenció de dades empíriques i informació teòrica que ajudin a millorar el nivell d'educació dels diferents països, i la segona està orientada a estudiar l'experiència en l'àmbit de l'educació en diferents països, per resoldre els problemes de l'educació al seu país. Malauradament, l'aplicació de l'experiència en préstec que ha ajudat a millorar el nivell d'educació en un país pot empitjorar la situació en un altre.
Perquè els professors nacionals amb experiència dubten que l'experiència estrangera permeti desfer-se dels problemes i són escèptics sobreintroducció de tecnologies occidentals.
Konstantin Ushinsky també va dir que cada nació té el seu propi sistema d'educació, per tant, una nació no hauria d'introduir les tecnologies pedagògiques d'una altra nació.
Conductisme
Aquest concepte pedagògic es va originar a principis del segle XX. Els fundadors van argumentar que la personalitat determina el comportament. A més, els aficionats al conductisme van substituir el terme subjecte de psicologia per la paraula "reacció" (és a dir, creien que el comportament i l'activitat humana és una simple reacció o reflex).
Però més tard, Skinner va començar a desenvolupar la teoria del conductisme, on va començar a afirmar correctament que la reacció són les conseqüències de l'acte d'una persona en determinades situacions.
La pedagogia conductual va estimular un enfocament tecnològic de l'educació. Segons ell, es determina un conjunt de trets de personalitat determinats, un model d'estudiant, i es dissenya un sistema de mitjans i mètodes d'influència. En una societat civilitzada, els ensenyaments de Skinner han estat àmpliament criticats, perquè molts van argumentar que això dóna lloc a una manipulació grossa de l'individu.
Però va aparèixer Dewey i va introduir la teoria del pedocentrisme al sistema educatiu, on els adults ajudaven els nens a adaptar-se en situacions difícils amb l'ajuda d'exercicis senzills i en desenvolupament. El mateix Dewey va criticar l'escola tradicional. Argumentava que ni el mestre ni el llibre de text són el centre del procés educatiu, sinó el mateix nen. Aquest va ser un avenç en pedagogia.
A més, Rogers va introduir les noves tecnologies a l'educació, que va identificar principis importants,suport estimulant del nadó:
- actitud positiva cap al nen;
- acceptar-lo tal com és;
- amor incondicional per a cada estudiant (no físic, sinó espiritual).
També, a partir dels ensenyaments de Rogers, podem extreure les següents conclusions sobre les normes de comunicació pedagògica:
- confia en els nens i mostra-ho activament;
- ajuda a definir objectius individuals i de grup;
- motivar per aprendre;
- ser una font d'experiència per als estudiants;
- sentir i comprendre la condició personal de cada alumne;
- propieu l'estil de comunicació informal i càlida amb els nens;
- tenen una autoestima positiva.
Neopositivisme i existencialisme
La pedagogia del neopositivisme té una actitud negativa cap a aquells que, a partir de l'educació, assignen un paper important a la falsa ideologia, els objectius i objectius de la qual contribueixen a la degradació de la generació més jove. Així, manifestar-se en contra de manipular una persona i infringir-la com a persona, perquè no pensa com tothom. Aquí la tasca de l'escola és dirigir una persona al desenvolupament intel·lectual, on tria lliurement la naturalesa del comportament. Aquest nou enfocament resol els problemes de l'educació laboral.
L'L'existencialisme diu que la tasca de l'escola és crear aquestes condicions perquè els escolars puguin trobar-se, i també entendre com navegar en el món del consum, on tot es decideix pels diners i les connexions. Entendre com funcionasistema mercantil modern, podran trobar amb èxit les propietats de la seva personalitat única i convertir-se en persones influents en el seu camp. La tasca del professor és explicar l'ètica de l'home. Els científics diuen que d'aquesta manera apareixen individus creatius i aprenen a responsabilitzar-se.
