La metodologia de Shatalov, eminent professor de l'URSS, es basa en l'afirmació que qualsevol alumne pot ser ensenyat, independentment de les seves habilitats i habilitats. Els participants en el procés educatiu són iguals i interactuen entre ells. Viktor Fedorovich va revisar radicalment la relació del professor amb els estudiants, el sistema d'avaluació dels coneixements, els deures i l'estructura de la lliçó.
Breument sobre l'autor i els seus èxits
El 2017, Viktor Fedorovich va celebrar el seu 90è aniversari. Va dedicar tota la seva vida a l'ensenyament. Ensenyant matemàtiques a l'escola, Viktor Fedorovich va intentar optimitzar el procés d'aprenentatge tant com fos possible. La seva experiència docent és de seixanta-tres anys, i cinquanta d'ells es dedica a la recerca i la millora de la docència. El primer experiment va resultar ser un èxit. Els estudiants van dominar el currículum escolar dos anys abans que el curs normal.
El mètode del professor Shatalov es va presentar per primera vegada a un públic ampli el novembre de 1971 a Komsomolskaya Pravda. Va tenir un gran èxit a l'aula de professors.medi ambient. Tanmateix, després del col·lapse de la Unió Soviètica, l'experiment es va tancar.
L'any 2000 va començar a funcionar a Moscou una escola basada en la metodologia de Shatalov, on avui estudien nens i adults de diferents ciutats. A més, Viktor Pavlovich és autor de més de cinquanta llibres i els seus cursos d'àudio i vídeo són un gran èxit tant entre professors com estudiants.
Actualment en Viktor Pavlovich viu i treballa a Donetsk. Imparteix un curs de conferències sobre habilitats docents. El mètode de Shatalov es va utilitzar més àmpliament a les classes de matemàtiques, però, professors innovadors estan implementant amb èxit el mètode per ensenyar altres disciplines. De particular benefici són les lliçons segons el mètode de Viktor Fedorovich per als estudiants de primària.
L'essència de la tècnica
L'essència de la metodologia de Shatalov és la gestió pas a pas del procés educatiu. Viktor Fedorovich va crear un determinat algorisme que s'aplica amb èxit a qualsevol matèria que s'estudiï i que no depèn del grup d'edat i del nivell de formació dels estudiants.
La metodologia d'ensenyament de Shatalov es basa en diversos principis. En primer lloc, Viktor Fedorovich afirma que tots els nens són ensenyables. No hi ha divisió en febles i forts, entrenables i no. En segon lloc, un requisit obligatori per al professor és una actitud respectuosa i amable amb l'alumne. Segons el mètode de Xatalov, tots els estudiants són iguals, encara que això no exclou un enfocament individual de cadascun.
A més, Viktor Fedorovich va revisar el sistema de qualificació. No hi ha males notes en el seu sistema metòdic. Això té una importància especialel principi de la metodologia Shatalov a l'escola primària. El nen aprèn a corregir els seus errors i controlar el seu progrés. I la cognició col·lectiva desenvolupa qualitats tan importants en els alumnes de primer grau com les habilitats de comunicació, la capacitat de resposta i l'assistència mútua.
En desenvolupar el seu sistema metodològic, Viktor Fedorovich se centra a ensenyar als nens petits, ja que una persona rep el desenvolupament principal precisament en els primers onze anys de la seva vida.
Señals de referència
La principal característica distintiva de la tècnica Shatalov és l'ús de senyals de referència. El paper d'aquests senyals el juguen diversos símbols que provoquen associacions amb el material estudiat. D'aquí se'n deriva que la metodologia es basa en el desenvolupament i l'ús actiu del pensament associatiu i de la memòria visual. Quan es creen senyals de referència, s'apliquen els principis següents:
1. El senyal ha de ser extremadament concís. Com més senzill i clar sigui el senyal, més fàcil serà de recordar i reproduir-lo.
2. L'estructuració del senyal ajuda a sistematitzar el material i destacar l'element principal. L'estructura es pot aconseguir mitjançant símbols: fletxes, blocs, línies.
3. accents semàntics. L'important es ress alta en color, tipus de lletra i altres maneres.
4. Els senyals es combinen en blocs autònoms.
5. El senyal és associatiu i capaç d'evocar imatges comprensibles.
6. El senyal és senzill i fàcil de reproduir.
7. El senyal és visual, es pot ress altar el color.
Per desenvolupar un grup de senyals, cal estudiar detingudament el material ensenyat, destacar els punts clau i desprésés desfer-se de l'"aigua". Cal destacar els punts clau, observant l'ordre i les connexions entre ells. A continuació, hauríeu de convertir-los en símbols-senyals, observant els requisits anteriors. Els senyals es combinen en blocs, els enllaços entre ells s'indiquen mitjançant tècniques gràfiques i de color.
Notes de suport
Després de crear els senyals, el professor elabora una nota de referència. Els senyals de referència són els punts clau del tema objecte d'estudi. Es formulen en un resum, que és un diagrama o model visual estructurat.
Hi ha instruccions detallades per crear senyals i notes de referència, l'ús de les quals ajuda a aplicar el mètode Shatalov a les lliçons de llengua i literatura russa, a la creativitat i a les ciències naturals.
L'abstract actua com una mena de "cheat sheet". El material volumètric es presenta al full abstracte amb l'ajuda de símbols, abreviatures, gràfics i signes. És lògic suposar que memoritzar un esquema de colors interessant és molt més fàcil que memoritzar un llibre de text sencer. Per al professor, l'ús de notes també és molt convenient. La prova de coneixement inclou la repetició del resum per part de l'estudiant. A més, el professor no corregeix els errors trobats en el resum de l'alumne, sinó que només baixa la nota. Depèn de l'estudiant trobar l'error ell mateix. En aquest cas, s'utilitza l'aspecte del joc, que sens dubte augmenta l'interès per aprendre.
Expliqueu i indiqueu
Aquests són els primerstres etapes de la metodologia docent de Xatalov. En primer lloc, el professor presenta el tema amb detall. La tasca del professor no és només explicar el material amb detall, sinó també interessar els alumnes. És a dir, cal presentar el material estudiat mitjançant imatges, provocant associacions emocionals. La tasca del professor en aquesta etapa és fer preguntes als estudiants que ajudin a revelar el tema que s'està estudiant.
En la segona etapa, el material estudiat s'ofereix als alumnes en forma de resum. Per memoritzar millor el material voluminós, el professor el redueix a un cartell informatiu.
El pòster és un resum de referència que consta de senyals de referència estructurats. El professor explica el significat d'un o altre senyal de referència i la seva relació entre ells. La tercera etapa de la tècnica de Xatalov a l'aula és l'estudi i la memorització de senyals de referència per part dels alumnes.
Cal remarcar una vegada més la importància d'utilitzar senyals de referència correctament formulats. La pràctica demostra que els més efectius són els senyals desenvolupats pel professor directament per a aquest tema i per a aquest grup d'alumnes, i no manllevats de l'experiència passada. Aquesta és l'única manera de tenir en compte les característiques individuals dels estudiants.
Per als alumnes de primària, les tres primeres etapes són les més importants. En aquestes etapes, el professor posa les bases per memoritzar i dominar el tema. Per tant, és molt important crear els senyals de referència més memorables. Per recordar-los, l'estudiant ha d'estar interessat en ells.
Asimilació del tema
A la quarta etapa, els alumnes estudien els apunts pel seu compte a casa. Curiosament, el terme "deures" no és típic dels mètodes d'ensenyament de Shatalov a l'escola. El professor demana a l'alumne que faci els deures. Hi ha una diferència fonamental en això. Els deures són un conjunt d'exercicis específics que s'han de fer de manera autònoma durant l'estudi del tema. El mateix alumne decideix si ho fa en un dia o l'estira durant tot el període d'estudi del material, el comença a l'últim moment o ho fa fins i tot abans de començar la lliçó. Quan utilitzen aquesta tècnica del mètode Shatalov a l'escola primària, els nens desenvolupen la capacitat d'autoorganitzar-se des de ben petits.
Després de l'autoestudi del material, l'alumne de la següent lliçó reprodueix les notes de referència i respon les preguntes del professor sobre els senyals de referència. Es tracta de la cinquena i la sisena etapes i una altra diferència significativa entre l'escola segons el mètode Shatalov. En aquesta situació, els alumnes no tenen por a la incertesa: “Preguntaran, no preguntaran?”. Cada alumne de cada lliçó respon preguntes sobre el material estudiat. I és l'alumne qui determina el grau de la seva preparació. A més, la resta d'alumnes participen activament en aquest procés. Així, la resposta a la pissarra es converteix en una discussió col·lectiva. Per a l'alumne, això redueix la por a respondre sol sobre el tema que s'estudia, ja que sap que els companys l'ajudaran si cal. Però, al mateix temps, l'estudiant intenta fer front a la resposta a la pissarra tot sol, sense recórrer a l'ajuda de ningú.
Repetició múltiple
En el seu sistema metodològic, Shatalov utilitza activament tot tipus de mètodes de repetició a diferents nivells. Sense repeticions repetides, és impossible aconseguir una comprensió i assimilació clara del material estudiat. A més, tal com assenyala Viktor Pavlovich, és imprescindible utilitzar diverses tècniques de repetició per evitar la memorització de memòria.
A les lliçons impartides sota el programa Shatalov, la informació no es dóna en paràgrafs, sinó en grans blocs. Això estalvia molt de temps. Gran part d'aquest temps es dedica a la repetició. A cada lliçó, el professor convida els alumnes a recordar el material tractat anteriorment. Això passa mitjançant l'ús d'activitats d'aprenentatge creatives, productives i reproductives.
La repetició reproductiva es caracteritza per l'actualització dels coneixements teòrics. Amb la repetició productiva es produeix una generalització del material estudiat. Les lliçons creatives són lliçons de ment oberta que impliquen una reflexió creativa sobre el material tractat. La repetició es basa en notes de referència. El professor manté registres dels temes repetits, sistematitzant així aquest procés.
On i com van desaparèixer els bessons
Per la seva activitat pedagògica i científica, Viktor Fedorovich va escriure més de seixanta llibres. Un d'ells és el llibre "On i com van desaparèixer els deuces". Tracta els temes d'optimització del temps de la lliçó, la relació entre el professor i l'alumne, el control del coneixement. El sistema d'avaluació del coneixement segons el mètode Shatalov és fonamentalment diferentsistema escolar convencional. El principi més important del seu sistema és una perspectiva oberta. Això vol dir que l'alumne sempre pot corregir la seva mala nota. Els dos, segons Shatalov, no motiven, sinó que oprimeixen l'estudiant, privant-lo del desig d'aprendre. Aquest axioma l'entenen millor els professors de primària. S'ocupen de la psique subtil dels nens, que fàcilment es pot ferir amb males notes. El nen no ha de tenir por d'equivocar-se i tenir sempre l'oportunitat de corregir-los.
El coneixement s'enregistra mitjançant una declaració oberta. Aquest és un full gran al qual tots els alumnes tenen accés gratuït. Les notes baixes es marquen amb llapis. Quan un alumne corregeix els seus errors, augmenta el nivell de coneixement, també augmenta la seva nota a l'enunciat. Aquest és el factor més important de la tècnica Shatalov. Quan un alumne obté una A o una C i el professor l'anota al diari i al diari, l'alumne està molest i deprimit però no pot arreglar res. La nota rebuda és un fet consumat. Això redueix significativament el desig de coneixement.
Aprèn victoriós
L'any 1956, els primers estudis pràctics de la metodologia de Xatalov van tenir lloc a les lliçons de matemàtiques, física i astronomia. Des de llavors, la tècnica s'ha millorat i desenvolupat. Però els principis bàsics de l'entrenament segons Shatalov van romandre inamovibles. El principal d'ells és l'obertura. El professor es comunica de manera oberta i respectuosa amb els alumnes, la seva relació es pot comparar amb la relació entre companys. El mestre de primària és alhora un mecenes i un amic de l'alumne. L'estudiant en aquest casse sent tranquil i confiat. No té por d'equivocar-se, no té por de semblar estúpid.
Es desenvolupen relacions d'igu altat entre els alumnes. No hi ha estudiants i dobles excel·lents. Tothom és capaç de treure només bones notes. Els alumnes desenvolupen un sentit de companyonia. Tots els alumnes estan constantment implicats en el procés d'aprenentatge. Quan un d'ells respon, els altres escolten i estan disposats a ajudar el seu company en cas de necessitat. A més, el professor crea un ambient de cordialitat. No hi ha competència entre els alumnes. Després d'haver passat els primers anys d'escola en aquest ambient, el nen no es convertirà en un burro ni en un egoista en el futur.
Els pares també participen en el procés d'aprenentatge. El professor ha de transmetre als pares la importància de crear un ambient favorable i tranquil a casa. Els pares no renyen per una mala nota, animen i donen suport al nen, motivant-lo a obtenir una nota més alta. El nen és de confiança, es creu en les seves capacitats, la qual cosa augmenta el seu nivell d'autoestima i confiança en si mateix.
Benefits d'utilitzar la tècnica
Òbviament, el mètode de Shatalov, utilitzat tant a l'escola primària com a l'institut, té una sèrie d'avantatges. En primer lloc, suposa un estalvi de temps important. Mitjançant l'ús de resums, es pot estudiar una gran quantitat d'informació en un període de temps més curt. A més, la qualitat dels coneixements adquirits no pateix gens d'aquesta reducció.
En segon lloc, el nou sistema d'avaluació del coneixement permet a l'estudiant controlar el seu de manera independentassoliment desenvolupant l'autosuficiència. Un entorn favorable a casa i a l'escola contribueix significativament al creixement de l'interès per l'aprenentatge. L'ús de senyals i notes de referència facilita el procés d'aprenentatge de l'estudiant i del professor.
