L'actualització dels coneixements és un pas important en qualsevol lliçó. Aquest procés mereix una consideració a part, ja que el resultat final de l'entrenament en depèn.
Definició
L'actualització dels coneixements dels alumnes és un procés que implica accions mentals deliberades i arbitràries destinades a extreure experiència i habilitats de la memòria dels escolars, identificant la capacitat d'utilitzar-les.
Per exemple, podeu posar a prova les habilitats pràctiques dels estudiants de secundària fent petits experiments a les classes de química.
L'etapa d'actualització del coneixement implica l'extracció de sentiments, desitjos, pensaments de la memòria a curt o llarg termini.
Depenent de les especificitats de la disciplina acadèmica, aquesta prova pot ser incompleta, difícil, fàcil, selectiva.
Passos de la lliçó
L'actualització de coneixements i habilitats forma part de la lliçó moderna en el marc de les normes estatals federals de segona generació. La principal tasca didàctica que realitza el professor a l'hora de planificar una lliçó és sistematitzar els coneixements, habilitats i habilitats de què disposen els escolars relacionats amb el tema de la lliçó.
L'actualització dels coneixements és l'etapa de la lliçó, quenecessari perquè el professor pugui procedir a l'explicació del nou material.
Contingut de l'escenari
Com aconseguir el resultat desitjat? L'etapa d'actualització de coneixements està orientada a organitzar les accions dels alumnes relacionades amb el tema de la lliçó. El professor, realitzant diverses enquestes, revela el nivell d'aprenentatge. Per fer-ho, utilitza una enquesta oral i frontal, treball amb un llibre de text, dictats temàtics.
La durada d'aquesta enquesta és d'entre 5 i 7 minuts i s'espera que el nombre de tasques estigui entre 5 i 10 peces.
A més, a partir de la informació rebuda, el professor desenvolupa una trajectòria educativa per als seus alumnes, alhora que avança al llarg de la qual podran adquirir noves habilitats i habilitats.
L'actualització dels coneixements permet al professor identificar les principals mancances de coneixements, trobar opcions per omplir-les abans que s'estudiï material nou.
Passos bàsics
Les etapes de la lliçó, en particular l'actualització de coneixements, impliquen les accions següents:
- establir una tasca per als escolars, que només es pot resoldre si tenen coneixements sobre aquest tema;
- història del professor (conversa) sobre la importància pràctica i teòrica del material que es preveu considerar;
- antecedents històrics sobre el tema que s'està considerant.
Per què hem d'actualitzar els coneixements? El seu propòsit és crear una situació problemàtica, quan busquen una manera de resoldre'l, els estudiants passen sense problemes a un nou tema.
FSES implica un resumels escolars per formular el tema de manera independent, identificar el propòsit de la lliçó. Això es veu totalment facilitat per l'actualització preliminar del coneixement, que és una part integral de les lliçons del tipus de desenvolupament de problemes.
Un cop identificada la tasca principal, podeu procedir a l'elaboració d'un pla d'activitats futures. El professor és el coordinador del treball, però la càrrega principal recau sobre els mateixos alumnes.
Alguns professors estan convençuts que actualitzar coneixements és una enquesta. Els psicòlegs diuen que aquests són conceptes diferents. L'actualització implica la concentració de l'atenció dels infants, la consciència de l'alumne de la importància del treball per davant, la motivació per a una activitat vigorosa.
Opcions
Com pots aconseguir el resultat desitjat? Hi ha diverses maneres d'actualitzar els coneixements:
- fer un dictat de prova terminològica;
- utilitzeu una breu enquesta frontal, escrita, oral i individual sobre el tema, la finalitat de la qual serà millorar l'activitat mental dels escolars;
- aplica les notes de referència de Shatalov;
- per tornar a explicar el material.
Els punts enumerats anteriorment constitueixen una única estructura metodològica.
Quines són les principals tasques de l'etapa d'actualització del coneixement? Se suposa la generalització dels fets, l'establiment d'una connexió entre el coneixement antic i les dades noves.
En el procés d'aquestes activitats, es formula una situació problemàtica, s'utilitzen tècniques i mitjans per preparar els nens per a l'autonomia.activitats.
A la segona etapa, es formen nous termes i un algorisme d'accions.
Abans d'explicar material nou, es poden identificar connexions internes i interdisciplinàries. Aquest és el propòsit d'actualitzar els coneixements a l'aula. Per aconseguir-ho, s'utilitzen les tècniques següents: anàlisi, plantejament de preguntes, aïllament, formulació d'hipòtesis.
A mesura que avança el treball, el desenvolupament de molts components del treball educatiu: planificació, algorisme d'accions, opcions d'anàlisi.
La finalitat de l'etapa d'actualització de coneixements a la lliçó de cada disciplina acadèmica es fixa individualment, però la seva finalitat general és similar.
Una ocupació d'aquest tipus té oportunitats reals per a l'educació i el desenvolupament de la generació més jove, tenint en compte l'estàndard educatiu de l'estat federal. Tingueu en compte que el professor no s'adona completament de la tasca educativa, ja que no garanteix la formació d'un coneixement fort i profund, sinó que crea excel·lents requisits previs per als vincles posteriors del procés d'aprenentatge.
Tècniques pedagògiques
Totes les etapes de la lliçó, en particular l'actualització de coneixements, impliquen l'ús de diverses tècniques, com ara tècniques d'aprenentatge basat en problemes. La seva especificitat rau en la màxima implicació de tots els participants en el procés educatiu, omplint la lliçó d'exemples i fets vius, l'ús de suports didàctics, així com les modernes tecnologies de la informació.
La tasca d'actualització dels coneixements inclou una determinada variant del treball autònom: productiu, reproductiu,motor de cerca parcial.
A més, se suposa que ha de seleccionar la forma d'educació: frontal, grupal, individual. El professor tria alguns conceptes bàsics per actualitzar, desenvolupa formes de control.
L'etapa d'actualització dels coneixements bàsics us permet estalviar temps a l'hora d'explicar material nou, apropant la teoria el més possible a la pràctica real.
Estructura de la lliçó
Qualsevol lliçó conté diversos elements estructurals bàsics:
- subject;
- comprovant els deures;
- control del coneixement;
- actualitzar habilitats i habilitats;
- motivació per adquirir nous coneixements;
- generalització i repetició de material;
- deures.
Quin és l'objectiu d'actualitzar els coneixements? L'objectiu de l'etapa és motivar l'activitat autònoma dels escolars.
Els professionals que posseeixen mètodes d'ensenyament intenten incloure elements de problemàtica a la lliçó. Per descomptat, això no vol dir que cada sessió d'entrenament hagi de tenir tots els elements. GEF implica l'elecció dels components de la lliçó que són òptims en cada situació específica.
Quan és adequat actualitzar els coneixements? El seu propòsit és analitzar habilitats i habilitats, per tant, aquestes activitats són adequades en les diferents etapes de la sessió d'entrenament.
La garantia d' alta eficiència del treball del professor es considera no només el seu treball constant, sinó també l'ús de formes no tradicionals de lliçons, activitats extraescolars reflexives.
escenari d'activitats extraescolars
ofertaa la vostra atenció una variant de la lliçó relacionada amb la formació d'habilitats comunicatives reeixides.
L'objectiu d'aquest esdeveniment és activar les habilitats de comunicació, col·lectivisme, mobilitat social.
L'aspecte educatiu de la lliçó és la formació d'un sentit de la responsabilitat, les relacions de camaraderia entre els membres de l'equip.
L'aspecte del desenvolupament és desenvolupar el desenvolupament de les habilitats comunicatives i intel·lectuals generals.
Els nois aconsegueixen les habilitats d'anàlisi, argumentació de la seva resposta, reflexió i correcció d'accions.
Els alumnes tanquen els ulls i imaginen la següent situació. Rebreu una gran herència, podeu complir qualsevol desitjo. Però hi ha una advertència: només pots viure en una illa deserta.
Aquí fa calor tot l'any, hi ha moltes plantes i arbusts verds, però no hi ha amics ni amigues. T'imagines a una illa així? Penseu si seria interessant per a vostè viure sol a l'illa? Vols quedar-t'hi? Aquells nois que no estan preparats per existir sols obren els ulls. Per què vas decidir tornar perquè tens tants diners?
Respostes dels escolars: "No hi ha amics, núvies, no hi ha ningú amb qui jugar, parleu."
Per descomptat, una persona és molt dolenta. Dedicarem la nostra lliçó a l'art de la comunicació.
Al diccionari explicatiu d'Ozhegov, la paraula "comunicar" significa - mantenir relacions mútues. Vygodsky creia que és gràcies a altres persones que una persona arriba a conèixer-se a si mateixa.
Però els adolescents d'avui saben comunicar-se? Hi ha ingredients per a una comunicació exitosa? Nos altresIntentem trobar respostes a aquestes preguntes junts.
Professor: "T'explicaré un conte de fades que té tanta veritat."
Conte de fades
Un ratolí blanc vivia en un poble petit. Estimava els seus pares, germans i germanes. El ratolí tenia un cor gran i amable. Quan el ratolí va començar a estudiar a l'escola, va començar a fer nous amics. creien totes les seves paraules, creien que eren iguals que ell: amable i honest. El ratolí semblava viure en un altre món. Volia donar consells sincers a tothom. Però al seu voltant van començar a aparèixer ratolins malvats, que estaven gelosos del èxit del ratolí.
Els ratolins grisos no sabien res, no sabien com, no volien aprendre. I el nen volia i va adquirir nous coneixements. Els ratolins grisos van intentar fer-li mal per qualsevol mitjà, van dir diverses coses desagradables sobre ell. El nadó plora sovint al seu forat.
Però, afortunadament, sempre hi havia amics de veritat al seu costat. Per molt que els ratolins grisos ho intentessin, no podien canviar el ratolí blanc. Va mantenir un bon cor, va continuar creient en l'amor i l'amistat. Per descomptat, això és només un conte de fades. El ratolí amb honor va superar totes les proves. Però pot una persona fer front sempre a aquests problemes?"
Respostes dels escolars: "No, no sempre".
Professor: "T'agradaria comunicar-te amb aquella persona que parla malament de tu?"
L'estudiant respon: "No".
Qualsevol paraula dura llançada en el foc de la ira farà mal a un amic, l'allunyarà. Però també n'hi habones paraules.
Joc "Compliment al ratolí"
Tasca. Els nois passen el ratolí de peluix i el feliciten.
Professora: "Nois, al nen li van agradar les vostres paraules amables i ara intenteu dir-vos-les."
Joc del cor
Girant cap al seu veí, el nen li dóna un cor de joguina i pronuncia paraules amables.
Per tant, el primer component de la fórmula per a l'èxit en la comunicació seran les paraules amables.
Joc "Samarreta per a companys"
A cada alumne se li ofereix un paper i un bolígraf.
Heu de fer una inscripció imaginària en una samarreta, parlant de vos altres a altres persones. A la part posterior del full, els nois escriuen aquelles qualitats que els agradaria amagar als amics. Mostra al teu veí la part "frontal" de la "samarreta", on s'escriuen bones paraules sobre tu mateix. Vols mostrar-li l' altre costat? Què tan fàcil és admetre defectes? Els veiem tan ràpidament en altres persones, però no els veiem en nos altres mateixos.
El segon component de l'èxit és la capacitat de veure els problemes en tu mateix, i no en el teu interlocutor.
Joc "Ens creus?"
Els nois formen un cercle, després estiren els braços i subjecten-los amb força. Un estudiant es troba al mig, tanca els ulls, es balanceja en diferents direccions. El professor li pregunta al temerari si tenia por?
El tercer component d'una comunicació reeixida és la sinceritat. Només la confiança condueix a una comprensió real i una comunicació significativa.
Joc "Competidors?"
Els nois estan dividits en parelles, seuen l'un davant de l' altre. Actuen com a competidors, tenen disponiblesun bolígraf i un full de paper. A cadascun se li ofereix una targeta vermella. Si un d'ells està d'acord amb l'opinió del segon, haureu d'ensenyar a la parella una targeta vermella.
Suposem que tothom té 3 milions de rubles. Podeu afegir-hi, eliminar la quantitat durant el joc. Per exemple, una empresa dubtosa ofereix un acord. Ella et pot portar 5 milions. Si un participant accepta el contracte, apareixen 5 milions a la seva guardiola i el segon jugador els perd. Si ningú està preparat per a un acord fosc, tothom pot comptar amb 3 milions.
El que va intentar defensar els seus interessos personals va resultar en fallida. La desconfiança, la incapacitat per entendre, escoltar els amics, sempre condueix al fracàs i a l'engany.
El quart component d'una comunicació reeixida és la capacitat d'escoltar l'interlocutor.
Aquí estan: aquests quatre components que porten a la comprensió mútua són els components reals de l'amistat.
Un esdeveniment així és la millor garantia d'activar les habilitats comunicatives, posant en pràctica la informació teòrica.
La importància dels plans de lliçons
Qualsevol professor de rus, independentment de la seva antiguitat, àmbit professional, desenvolupa plans d'estudis. Inclou no només objectius, tasques, algorisme d'activitats, deures, kit metodològic. Entre els components del pla que s'està creant, es pot considerar l'actualització d'habilitats, habilitats i coneixements.
Per exemple, les habilitats pràctiques són importants per a les ciències naturals, de manera que es dóna el pla d'estudis de química, física, biologia i geografiaun nombre determinat d'hores per a la formació de UUD similars.
Per a cada lliçó o activitat individual, indiqueu a la planificació:
- etapa organitzativa;
- motivació per aprendre nou material teòric;
- actualitzar els coneixements més importants;
- material nou que inclou mètodes d'ensenyament i control;
- la seva sistematització i generalització;
- deures.
En el pla de lliçons, el professor no sempre assenyala l'etapa de consolidació d'habilitats i coneixements com a element a part. Per exemple, una etapa similar es realitza després del bloc d'informació, així com durant l'activitat experimental (pràctica).
Conclusió
Depenent de l'edat i de les característiques individuals dels alumnes, el professor pot utilitzar diferents mètodes d'actualització d'habilitats, habilitats i coneixements. Per exemple, amb la tècnica de la "cadena de signes", podeu identificar la capacitat dels nens per descriure determinats objectes segons trets característics, per elaborar un pla de les seves accions.
Un fill anomena l'objecte analitzat i n'indica l'atribut.
El segon alumne marca el segon objecte, de característiques similars.
Com a resultat d'aquestes activitats, la informació es pot resumir, per exemple, sobre una substància química, una determinada interacció.
El joc "Et porto amb mi" implical'actualització dels coneixements dels escolars, els permet acumular informació sobre determinades característiques de l'objecte analitzat. Els nois aprenen a combinar diferents objectes segons característiques similars, a destacar paràmetres comuns, a comparar-los i a formar una única imatge a partir de la informació rebuda.
El professor pensa en algun senyal, s'hi recullen diversos objectes i només es diu un objecte.
A continuació, els nois intenten endevinar el signe fent coincidir diversos objectes amb ell. El joc continua fins que s'endevina. Els psicòlegs infantils aconsellen utilitzar periòdicament aquest joc per comprovar els deures.
Per incloure nens en edat d'escolarització primària en l'activitat cognitiva activa, és adequada la tècnica del "sí-no". Contribueix a la formació d'habilitats analítiques en la generació més jove, les habilitats de conduir una discussió científica. El professor enumera les característiques del material repetit i els nois estan d'acord amb les afirmacions o les refuten.
Des de l'inici de la lliçó, és important demostrar la vostra confiança en els alumnes. D'acord amb els nous estàndards educatius, el professor actua com a mentor, ajuda els seus alumnes a aclarir, formular el propòsit de la lliçó i establir tasques. És el professor qui ajuda cada nen a construir una trajectòria educativa individual, ajustar les habilitats d'aprenentatge universals.
Ajuda als seus pupilos a desenvolupar l'interès per adquirir noves habilitats i coneixements, a adaptar-se a l'equip d'estudiants.
En el moment organitzatiu de la lliçó moderna sobreGEF inclou no només l'actualització dels coneixements, sinó també l'estat d'ànim preliminar de l'equip de classe per al treball. El professor identifica els alumnes absents, el motiu de la seva absència a les classes, avalua l'estat extern de l'aula.
Si la preparació d'un professor per al treball s'evidencia per la presència d'un pla o esquema d'una lliçó, ajudes de demostració, llavors l'estat d'ànim dels escolars es pot avaluar pel seu aspecte, concentració.
Només amb un estat d'ànim total positiu de l'equip de classe per a una lliçó o un esdeveniment extraescolar, el mentor pot comptar amb l'assoliment de l'objectiu, la realització de tasques pedagògiques.
