El desenvolupament d'activitats a la llar d'infants té un paper especialment important per als nens els pares dels quals, per diferents motius, no poden organitzar l'educació regular dels nens en edat preescolar a casa. En aquestes famílies, es dipositen grans esperances en els educadors, i no per casualitat. El mestre no només ha de ser capaç d'assegurar l'estada segura del nen a la llar d'infants, sinó que també ha de tenir cura del seu creixement personal i espiritual, de com avança en el seu camí de preparació per a l'escola.
La clau de l'èxit de qualsevol activitat és un enfocament professional i conscient. El professor no només ha de ser apassionat per les lliçons, sinó que també ha de ser conscient del seu propòsit. La lectura de ficció ofereix grans oportunitats de comunicació amb els nens i implica resoldre una varietat de problemes. En aquest article es discuteixen els objectius de la lectura de textos en prosa i poesia per a nens en edat preescolar des del punt de vista d'establir diferents tasques pedagògiques.
Objectiu d'orientació
Una persona a la seva vida ha d'aconseguir experiència a partir de diverses fonts i dels textos mésdiferents gèneres hi tenen un paper important. Els primers passos en aquesta direcció ja els fan els pares en els primers anys de vida del nen, després el grup més jove resol els seus problemes. La lectura de ficció es fa especialment necessària quan un nen passa al grup mitjà. Per regla general, si aquest període és deficient en lectura, és bastant difícil compensar-ho en el futur.
Durant aquest període, un dels propòsits més importants de la lectura és l'orientació. A partir de les obres, els nens extreuen els coneixements elementals que f alten sobre el vessant quotidià de la vida, sobre les relacions i les etapes de la vida de les persones, sobre els seus deures entre ells.
El valor de la lectura ja a aquesta edat és difícil de sobreestimar. Bàsicament, la vida dels nens és més aviat monòtona i pobra en impressions, tancada en un cercle determinat. El nen té poques oportunitats d'escapar d'un conjunt limitat de fonts de coneixement sobre la vida, i els textos literaris ho compensen en gran mesura. Per descomptat, l'assoliment d'aquest objectiu és com més reeixit, més professionalment s'hi aborda el professor. Ha de calcular a què cal prestar una atenció especial, què ha de comentar exactament des del punt de vista dels nens que adquireixen una nova experiència vital. Tanmateix, fins i tot sense comentaris, la lectura serà lluny de ser inútil, ja que el nen podrà fer preguntes, les respostes que després buscarà pel seu compte.
Desenvolupament de les emocions
Una persona es fa humana per la capacitat de simpatitzar, comprendre i predir l'estat d'una altra persona, la capacitat de "llegir" els sentiments i els pensaments d'una altra persona. Qualsevol psiquiatre competent confirmarà que no són només paraules altes, sinó indicadorsnen en desenvolupament normal. Aquestes capacitats pateixen o no s'expressen en els orfes, així com en els nens amb un trastorn de l'espectre autista. Capacitat retardada per simpatitzar, una esfera emocional pronunciadament pobre: aquestes són manifestacions objectivament anormals (en el sentit mèdic de la paraula). Per a molts nens, això és una evidència de negligència pedagògica.
Llegir ficció quan era nen pot desenvolupar aquestes habilitats, permetent emocions més complexes de llibres d'un nivell diferent en el futur.
Objectiu educatiu
Per descomptat, la lectura de ficció al grup mitjà té un paper educatiu pronunciat. Amb l'ajuda d'un llibre i d'un professor, un nen aprèn o confirma les seves idees sobre què és bo i què és dolent, percep fàcilment i sense crítica els estereotips de comportament. A aquesta edat, els nens comencen a diferir notablement els uns dels altres, depenent de quins llibres han criat. Percebent la ficció de manera directa i ingènua, els nens en edat preescolar intenten a ells mateixos i a les seves vides el comportament dels herois. En el cas que se li inculquen idees sobre les accions humanes normals tant a la llar d'infants com a casa, rep una experiència vital inestimable que el prepara per a la vida en societat.
Per molt primitives i evidents que aquestes idees puguin semblar a l'educador i als pares, no s'han d'enganyar perquè s'aprendran per ells mateixos.
Propòsit educatiu
El grup més jove de la llar d'infants no se centra en els objectius educatius, el grup mitjà comença a centrar-se en ells. La lectura de ficció, a més de la seva evident funció d'entreteniment, hauria de tenir com a objectiu el desenvolupament intel·lectual del nen.
La percepció de la trama en si és una tasca intel·lectual colossal per als nens d'aquesta edat. El professor hauria de controlar com els nens comprenen les relacions lògiques i, sobretot, causals.
En cas que el professor noti la incapacitat dels nens per entendre el significat del text, aquesta hauria de ser una ocasió per entendre-ne els motius. Si en alguns casos això pot ser una evidència de negligència pedagògica i un cert retard a causa de l'atenció insuficient per part dels pares al nen, en altres casos pot ser un senyal de les característiques del desenvolupament del nadó. Si un nen que està envoltat de l'atenció i cura dels pares no és capaç, a diferència d' altres, de respondre preguntes elementals sobre relacions de causa i efecte, aquest pot ser un motiu per contactar amb un psicòleg.
Garantir una entrada de qualitat
Llegir ficció al grup mitjà, com a qualsevol altra edat, és oferir una entrada de parla d' alta qualitat (material per a l'anàlisi, mostra de la parla). Una de les condicions bàsiques per a l'adquisició i la comprensió d'una llengua amb èxit per part d'un nen és la riquesa de la parla que escolta al seu voltant i el grau de personalitat que s'adreça a ell.
Textsels autors professionals són un material excel·lent per als patrons de parla. El nen escolta i percep noves paraules, construccions, aprèn a estructurar l'enunciat, aprèn clixés i patrons de parla, aprèn a reconèixer diferents estils.
Els educadors i els pares han de prestar especial atenció a quines paraules no entén el nen, aprendre a explicar-les al nadó en un llenguatge que li sigui accessible. Per regla general, durant aquestes converses, llacunes en la visió del món del nen, es revelen les seves idees errònies.
Una de les principals tasques de la lectura en aquesta edat és ensenyar a l'infant a respondre a paraules desconegudes: preguntar-ne sobre el seu significat, intentar comprendre-ne el significat, reconèixer-les i entendre-les en altres textos i aplicar-les després en el seu discurs.
Preparació per a la percepció de textos d'un altre nivell
No hem d'oblidar que el nen està per davant del grup sènior i preparatori. Llegir ficció l'hauria de preparar dinàmicament per a les tasques que es plantegen a aquesta edat. Com més gran és el nen, més greus són els problemes que pot trobar en la seva educació, més tangibles són les omissions que es van produir en les etapes inicials de la seva vida.
A l'escola, el mètode d'ensenyament bàsic és l'aprenentatge a través del text (parlat pel professor o llegit en un llibre de text). La capacitat de percebre el text com a tal i la capacitat d'extraure'n informació "artificialment" es forma durant un temps força llarg i difícil, amb una gran resistència per part del nen.
De manera discreta iaquesta capacitat es desenvolupa fàcilment en aquells nens que estan acostumats a escoltar textos literaris des de la infància. Molts pares que arriben tard amb la formació d'aquesta habilitat i comencen a llegir als nens només abans de l'escola observen que els nens perceben el text amb gran tensió, o sabotegen aquestes activitats o simplement s'adormen. Això és comprensible, ja que és bastant difícil percebre el text sense un hàbit. La literatura llegible i percebuda d'oïda hauria de "créixer" amb el nen i començar no amb històries i llibres de text voluminosos, sinó amb poemes i contes breus, contes de fades adaptats..
Desenvolupament de la imaginació i la base espiritual
La lectura de ficció a l'educació infantil, per descomptat, té un paper important en el desenvolupament de la imaginació. Una concepció errònia comú de molts pares -i també educadors- és la idea d'aquesta habilitat com a opcional. Mentrestant, aquesta és una de les funcions intel·lectuals i espirituals bàsiques (si no primàries). N'hi ha prou amb dir que la capacitat d'imaginar i imaginar és un criteri diagnòstic per identificar una sèrie de trastorns mentals, com ara el retard mental clínic i l'autisme. El desenvolupament excessiu de les pròpies fantasies i la incapacitat per centrar-se en el món artístic creat per una altra persona poden ser un senyal del desenvolupament de l'esquizofrènia.
La capacitat d'imaginar és la clau per al desenvolupament d'un pensament abstracte i independent, la capacitat de resoldre problemes no segons el model, de trobar respostes a preguntes quotidianes i dificultats de la vida,assumir noves responsabilitats. El desenvolupament de la imaginació permet que una persona sigui independent tant en l'àmbit elemental com en l'espiritual: en les relacions personals, opinions polítiques, gustos estètics i creences religioses. Una persona amb una imaginació molt poc desenvolupada sempre serà diferent de la resta de la llista, impotència i dependència.
Desenvolupar la comunicació
El desenvolupament de les habilitats socials i les capacitats de comunicació és un dels motius més importants (a més, per descomptat, purament domèstic) per què un nen ha d'assistir a la llar d'infants. Llegir ficció és una gran oportunitat per desenvolupar habilitats comunicatives. Parlar amb els nens sobre el que han llegit els dóna l'oportunitat no només d'escoltar, sinó d'expressar-se. Un dels senyals que la lectura té èxit és el flux de reaccions vives i directes davant el que es llegeix, preguntes d'una naturalesa molt diferent. Parlar entre ells d'una obra dels nens per iniciativa pròpia és l'"acrobàcia" de l'educador.
Un llibre com a motiu perquè un nen parli amb un adult o amb altres nens l'eleva a una nova etapa de desenvolupament mental i intel·lectual.
Estereotips
Llegir ficció al grup mitjà, especialment ben organitzat, forma una sèrie d'estereotips de comportament. En el futur, sens dubte afectaran la vida del nen en general i la seva educació en particular. Aquests estereotips inclouen els següents:
- Llegir llibres és imprescindible i quotidiàocupació.
- Sempre hi ha alguna cosa incomprensible als llibres i, idealment, aquesta incomprensió s'hauria d'explicar de maneres accessibles.
- L'adult és una font de coneixement. (Això també serà molt important quan l'escola bressol actual es converteixi en adult en el futur.)
- Els coneixements que f alten sobre el món es poden extreure dels llibres.
- Pots cercar la font de les emocions als llibres.
Llegir ficció al grup mitjà no ha de resoldre tots aquests problemes alhora. El professor pot posar diferents accents cada vegada. Així, una obra, la finalitat educativa de la qual s'expressa clarament en el propi contingut, pot ser comentada amb especial cura des del punt de vista de les paraules noves. Per contra, es pot parlar d'un llibre lleuger i de fàcil accés, per exemple, pel que fa a l'estat dels personatges. En general, és clar, l'èxit d'aquestes classes ve determinat pel talent de les obres, d'una banda, i la professionalitat i interès personal del professor, de l' altra.
